培养学生英语写作能力的策略探讨

俞虹

[摘要]英语课程的教学目标是培养学生的语言运用能力，而英语写作是最基本的语言技能，培养学生的英语写作能力非常关键。因此，在英语教学中，教师应根据学生的心理特点，帮助他们积累写作的词汇与素材，营造乐写的课堂氛围，激发学生对写作的兴趣，使学生能够持之以恒、练笔不辍，逐步提升英语写作水平。

[关键词]写作兴趣；语言水平；写作能力；培养；策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）21004002

《英语课程标准》指出：“学生要能模仿范例写句子，根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，以及简单的问候语，能正确使用大小写字母和标点符号。”但是，在传统的英语教学中，教师更多关注的是对学生英语听、说、读等方面的训练，忽视了对学生写作能力的培养。如何有效提高学生的英语写作能力，是教师迫切需要解决的问题。下面，我结合多年的教学经验，谈谈培养学生英语写作能力的策略。

一、注重积累，奠定写作基础

在英语写作教学中，很多学生无从下笔，其根本原因在于英语词汇量的缺乏。词汇是学生学习语言的基础，在写作中如果想要正确、顺利地表达自己的思想情感，积累大量的词汇是非常重要的。为了加强学生对英语词汇的记忆，教师可以借助视频、实物、游戏、歌谣、图片等途径，提高词汇教学的直观性、趣味性和灵活性。同时，单个词汇的含义是有局限性的，若词汇与词汇之间缺乏联系，就失去了语言学习的价值。例如，在学习play这个单词时，其单独的含义是玩，但是与其他单词组合在一起，其含义就会有所变化，如play the piano表示弹钢琴、play football表示踢足球、play a role表示扮演角色、play the game表示玩游戏等。教师要引导学生通过一个单词就能够联想到许多相关的词组，这样学生在写作中就会形成很好的语感。

另外，教师还应拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，帮助学生积累英语的写作素材，加强对学生语言输入的训练，为学生的英语写作奠定扎实的基础。在

日常教学中，教师可以通过搜集适合学生年龄段的阅读素材，如童话故事、历史传说、名人轶事、科普文章、时事新闻、热门话题等，有意识地让学生了解一些课外的相关知识。通过比较不同的体裁作品所具有的特点，让学生了解不同的写作方法和国家的风土人情，理解文中的优美语句和作者的写作意图。久而久之，学生通过长期的阅读积累，丰富了写作语言，开拓了写作思路，增长了知识，有效提高了写作能力。

二、循序渐进，正确指导写作

由于学生缺乏一定的生活经验与认识，理解能力也非常有限，所以学生英语写作能力的培养需要遵循循序渐进、从易到难的原则。教师要对学生进行反复长期的训练，从基础词汇、语句，然后逐渐深化到复合语句的使用，使学生在潜移默化中提高自身的语言组织能力与表达能力。因此，为了让学生掌握写作技巧，教师在教学中应正确指导学生进行写作，并针对不同年级学生的英语水平，找到适合他们的写作方法。

1.小学低年级

对于小学低年级的学生而言，由于他们刚接触英语写作，所以会觉得比较困难，甚至有无从下手之感。抄写是一种有效的写作形式，不仅能够加强学生对英语词汇的记忆，巩固他们的语法知识，培养写作兴趣，而且能规范学生的写作格式。例如，标点符号的运用。在汉语写作中通常用句号表示结束，逗号表示停顿，顿号表示并列，而在英语写作中表示结束的不是用句号，而是用一个小黑点“.”来表示，并列与停顿则用逗号来表示。英文中的书名、报刊等不是用书名号表示，而是用双引号或斜体来表示。通过抄写，让学生了解中英文写作的区别，形成正确的书写格式。

2.小学中年级

对于小学中年级的学生而言，由于他们只掌握了少量的词汇与句式，所以教师可以设计一些针对句式练习的教学活动，给出词组与短语，让学生连词成句或进行填空练习。例如，在教学译林版牛津英语3A Unit 4《My Family》一课时，教师可以为学生提供grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，me及little和big等单词，要求学生将其连成一小段话或是进行填空，如“Hello！ My name is .This is . He is my father. This is . She is my mother. This is me.”等，通过这样的方式让学生了解基本的句式表达。教师还可以让学生对所学文章的句子或短文进行仿寫或改写，有利于学生掌握语法知识，提升学生的思维能力和语言组织能力。再如，在学习语句“Im thirsty”和“Im not thirsty”时，教师可以让学生进行仿写替换，如“Im tired”和“Im not tired”。由于学生受汉语学习的影响，对Be动词和形容词的用法也不太了解，所以在翻译类似的语句时，一般会用“I dont tired”。而通过仿写，可以让学生在还没有正确理解语法知识的前提下记住该用法，这样能有效降低学生在写作时的错误率。

另外，教师还可以让学生看图完成句子，尝试独立写语句。图片具有直观性、新颖性、趣味性等特点，有利于激发学生的写作兴趣，同时还能提高学生的观察能力与思维想象力。例如，在学习译林版牛津英语3B Unit 8 《Weare twins》一课时，学生通过看图训练，能用简单的语句正确表达图片的内容，并能顺利地说出“Do you remember？ Whos this man？ Hes Mikes uncle. Do you remember？ Whos that woman？ Shes Yang Lings aunt.”这些句子，有利于学生写作逻辑思维能力的提高。

3.小学高年级

对于小学高年级的学生而言，他们已经具备了一定的词汇量与语法知识。因此，教师可以采用综合练习的方式，让学生进行写作训练，对文章进行改编或续写。例如，在学习译林版牛津英语6A Unit 6 《Holidays》一课后，教师给出写作短文的开头并提出要求：学有余力的同学要根据给出的信息续写短文；中等水平的同学则需要回答问题，如“Where are you going this Childrens Day？ How are you going to get there？”等，然后改编成一段小短文；学习困难的同学只需要根据所给信息完成填空练习即可。

另外，教师还可以采用命题作文的形式，让学生根据给出的题目，围绕该话题展开写作。例如，在学习牛津英语5B Unit 3 《Hobbies》 Part A这个单元后，教师可以给学生布置一篇“My hobbies”的作文，在学生刚学习该单元内容后进行写作，不仅能让学生有话可说，有写作素材，还降低了写作难度。此外，教师还可以采用Do a survey的形式，让学生通过调查同学的兴趣爱好，完成短文写作。为了提高学生的写作积极性，教师可以对汇报得好、写作优秀的学生奖励一张记者证。通过调查汇报的形式，实现了学生对新旧英语知识的综合运用，有效提高了学生的提问能力和英语语言组织能力，激发了学生的写作兴趣。

总之，学生英语写作能力的提高，需要长期的培养。因此，教师应运用多种教学手段，根据学生的特点、兴趣，合理设计教学方案，循序渐进地开展课堂教学，为学生营造愉快的写作氛围，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作词汇与素材，丰富学生的阅读量，从而提高学生的写作能力。

[参考文献]

[1]刘小媛. 小学英语写作能力提高路径探析[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（06）.

[2]姜文娟. 探讨小学英语写作教学的有效策略[J]. 小学生作文辅导，2016（07）.

[3]杨旭红. 浅谈小学英语教学中写作能力的培养策略[J]. 都市家教月刊，2016（03）.

（责编容耘）