驱动式教学模式在小学英语教学中的应用

吴捷

【摘要】课堂教学是小学生进行英语学习的主要场所，但是受注意力影响，小学英语的学习难度相对较高，课堂教学效果并不理想。从教学实践来看，驱动式教学模式符合素質教育的发展需求，符合小学生的身心特征；在教学过程中应该遵循面向全体学生的原则、可操作性原则、以学生为主体的原则、激励性原则等四项原则，按热身活动、现学习任务、任务完成过程、成果展示、学习评价、作业与练习六个环节来组织实施。

【关键词】驱动式教学 四项原则 六个环节 小学英语

课堂教学是小学生进行英语学习的主要场所，但是受注意力影响，小学英语的学习难度相对较高，课堂教学效果并不理想。驱动式教学模式因为有助于学生注意力和课堂教学效果的提高，而倍受人们关注。

一、驱动式教学模式的内涵

驱动式教学是在近二十年当中兴起的一种颇具影响力的语言教学模式。所谓“驱动”实际上就是“做任务”，教学之前给学生布置一个学习任务，让学生通过完成任务实现语言的习得，实现主体地位的体现，这与以人为本的教育理念是完全符合的。驱动式教学模式实际上就是将具体化的学习任务作为激发学生学习动力的源泉，将学习过程与任务的完成过程融合起来，并通过任务成果的展示来使学生体验学习成功所带来的快乐。在驱动式教学模范发中，任务的完成和问题的解决是学生学习的出发点和源动力，并通过学习过程

（也可以说是完成任务的过程），来合学生体验学习情境，对英语学习的真实情境形成深刻而形象的体验。

二、驱动式教学模式符合素质教育的发展需求

在驱动式教学模式当中，教学不再是以Open your books、Listen to me、Read after me为代表的三段式教学，不再将熟读和背诵作为英语教学的最终目的。驱动式教学强调的是利用语言学习任务激发学生学习的积极性，使学生在完成真实任务的过程当中掌握英语语言还习要点，并学会语言的应用能力的提高。

驱动式教学模式通常是通过两人活动、小组合作和集体讨论等形式来使学生参与英语交际过程，使其在唱歌、游戏、角色扮演、故事讲述等实践活动的过程掌握语言的教学形式。当学生完成学习任务之后，就掌握了所有的语言要点。

三、驱动式教学模式符合小学生的身心特征

小学生生性好奇、好动、善模仿、爱表现。他们特别希望自己的行动能够引起同学的注意，更希望获得教师的表扬，哪怕是出现了错误，也少有羞涩感。但是，他们又处于具体思维阶段，记忆和思维更多地依靠具体形象的物体和过程，死记硬背和对语言规律的掌握并不是他们的弱项。与成人相比，儿童的有意记忆明确较弱，加之他们的语言分析能力不足，难以抽象地理解语言规则，必须通过大量的语言信息输入和输出才能准确把握英语的语法、构词、交际规则等相关信息。驱动式教学模式则更好符合了小学生的身心发展特点，只要是教师以学生的“学”作为出发点，精心地设计教学活动，将所有的教学目标分解到连续的学习活动当中，学生通过听、说、演、唱等活动就会掌握语言知识，获得语言能力。

小学生形象思维能力较强，想象力丰富，驱动式教学模式正好符合了他们活泼好动的天性，使他们通过任务的完成形成语言能力。在驱动式教学模式当中，任务的完成并不是目的，机械的语言训练也不是目的，而是结合语言的实际应用情境和特定的交际任务，使他们获得相应的学习经验积累。

四、小学英语教学中应用驱动式教学模式应该遵循的原则

1.面向全体学生的原则。在驱动式教学模式当中，所有的学生都要扮演自己的角色，都需要全身心地投入到交流互动过程当中。但是，由于学生的知识积累和能力水平不同，在同一任务的完成过程中会有速度和质量的不同。因此，教师在任务布置时，应该考虑到学生的个体差异，为其布置差异性的任务，并对学生完成任务的过程进行监督，适时地给予必要的鼓励，使学生的自尊心、自信心得到保护。从实践来看，最好以小组为单位来布置任务，激励学生通过小组协作来努力完成任务。

2.可操作性原则。在教学任务的设计过程中，教师应该考虑到学生的学习兴趣。考虑到课堂教学时间和教室空间的限制，加之学生的知识和词汇量的限制，教师在布置任务时应该突出其目的性，利用最少的时间来完成任务规则的表述，给学生留下充足的课堂活动时间，使之更好地完成任务。

3.以学生为主体的原则。驱动式教学模式的宗旨是有效地设计课堂教学任务，使学生直接从中受益。驱动式教学模式是以学生为主体，完成学习作务，使学生在任务的完成过程中学会自主学习，掌握语言交际知识，增强学习的兴趣和信心。作为任务的设计者、示范者、组织者、监控者和评价者，教师应该根据任务的实际需要，为学生提供“活字典”、“资料库”等服务，为学生的学习提供必要的帮助，由课堂教学的中心逐渐地走向教学活动的辅助者，而将学生推向课堂活动的中心地位。

4.激励性原则。驱动式教学模式的结果应该是使学生在完成任务之后获得成就感和自豪感，想要达到这一目的，活动的结果应该同时具有观赏性和持久性的特点，使学习结果尽可能地以各种可见的成果形式表现出来。在任务完成之后，教师应该给予及时的评价、鼓励和表扬，使之感觉到自己的进步，增强其学习的自信心。

五、小学英语教学中的驱动式教学

1.教学流程。从小学英语教学实践来看，驱动教学模式的流程包括六个环节：

（1）热身活动，主要是由教师通过领读、解读等形式来激发学生的学习动机；

（2）呈现学习任务，即教师通过言语、文字、图片等不同方法来呈现需要掌握的语言知识，介绍学习要求和任务流程；

（3）任务完成过程，即由教师引导学生将学习任务分解为若干个微型任务，通过学生个人或小组对任务链的探究，完成语言知识的探讨和分析，形成初步的认识；

（4）成果展示，即由各小组面向全班学生展示任务完成情况；

（5）学习评价，即通过学生自评、小组互评、教师评价三个阶段对学习任务的完成情况进行分析和评价；

（6）作业与练习，即根据课堂任务，以学生个人或小组为单位布置课下练习作业，实现学习知识的巩固。

2.实践案例分析。在此以九年义务教育《英语》第五册第一模块第一单元为例，对驱动式教学模式的应用进行说明。

（1）热身活动。

1）教师用英语欢迎学生重新回到学校，并以“Happy Spring Festival！”给予问候。

2）请学一代表就其春节期间的见闻做以介绍，说明周围事物的变化，为新课教学做好铺垫。

（2）呈现学习任务。

1）给学生展示具有职业特征的图片，引导学生猜测，并给出相关的英文单词，导入新课。

2）学生对以往和现在所能做和不能做的事情的区别，引出could、couldnt、used to do，为即将布置的任务做好准备。

（3）任务完成过程。

1）展示与课本内容相关的挂图，播放录音和动画，展现活动1，引导学生从挂图和动画当中獲得学习任务，对Lingling祖父母以往的工作和生活展开想象；

2）呈现学习任务，即描述自己和他人过往的工作与生活及现在的情况；

3）将班内学生根据性别进行分组，开展“对口型”、“金手指”、“猜单词”等游戏，掌握本单元的新单词；

4）教师根据挂图提出问题，由学生带着问题听录音、回答问题；

5）开展故事会，由学生用英语讲述自己或他人过去与现在的工作和生活情况，评选出故事大王，完成学习任务。

（4）成果展示。

各学习小组委派代表展示本小组的学习成果。

（5）学习评价。

师生共同评选 故事大王、最佳表演奖、最俱特色奖、最俱创新奖等将其，分别颁发小奖杯。

（6）作业与练习。

收集自己、朋友或长辈过去的音像资料，并根据资料将其工作生活经历讲述给他人听。

驱动式教学模式对教师传统的教学观念提出了挑战，使教师由被动的执行者转变成了教学的创造者，使学生由被动地接受者转变成了教学活动的创造者和参与者。想要适应这一变化，教师就要根据教学实际情况不断地研究与创新，形成更适合学生和教学需要的教学任务，为学生完成教学任务创设环境，并不断总结教学实践经验，不断完善小学英语教学模式。

参考文献：

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[3]陆维玲.基于“双主模式”的任务驱动英语阅读课程教学研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：176-177.