物理课堂不能滥用“实验视频”

吴坤

【摘 要】高中物理 “实验视频”不能完全替代“演示实验”。本文从三个层面阐述了自己的主张。

【关键词】物理课堂；实验视频；演示实验

物理教学离不开实验，物理实验回归课堂是学生的需要、社會的需要，现在高中物理实验教学有弱化倾向，“实验视频”获取渠道通畅，一些老师图省事，让 “网络实验”大行其道，孰是孰非？下面结合自己的教学实践，谈一点看法。

一、滥用“实验视频”不容忽视

近几年，由于网络技术的发展与普及，物理课堂“实验视频”大行其道，特别是一些农村中学，老师们乐意当甩手掌柜，用“实验视频”替代师生互动的“演示实验”，甚至“学生的科学探究”，据我的调查，老师们乐意使用“实验视频”教学基于以下几点原因：一是课时少，平时教学时间紧，教学压力大，注重知识的传授、而轻技能的培养；二是进入互联网时代，下载、制作课件方便，现在实行“班班通”，用课件教学方便；三是使用“实验视频”省时、省力、安全、易操作。这是一种值得警惕的现象。

奥斯特是一位热情洋溢、重视科研和实验的教师，他说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，所有的科学研究都是从实验开始的”。“实验视频”只能“辅助”教学，不能完全替代师生互动的“演示实验”、“学生的科学探究”。 “实验视频”忽视了课堂教学中的学生主体地位、老师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。只要让学生课前认真预习，教师精心准备实验，是可以克服教学时间不足的。

二、“实验视频”与“演示实验”的比较

1.物理教学离不开演示实验、学生科学探究

案例：“探究压力的作用效果与哪些因素有关”

教师首先提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关？”

学生开始猜想：可能与压力大小、方向、面积大小、作用点等因素有关。

从学生身边举出一些事例，启发、引导，让学生知道压力的作用效果与压力大小、受压面积有关。

我问学生，既然压力的作用效果与这两个因素有关，具体怎么探究，应采用什么方法？

学生思考回答：有两个或两个以上变量应采用控制变量法（平时实验用过）。教师出示海绵、小桌（桌腿是四个钉子）、一盒砝码（上课时，学生看到这个小桌，没见过，觉得很好玩，很兴奋，学生有了兴趣）。

我问学生，怎么探究（控制变量）？

学生思考，同桌间开始互相讨论，积极举手回答：控制压力不变，改变受力面积应这样做：把小桌一次正放在海绵上，一次倒放在海绵上，观察前后两次海绵形变量。保持受力面积不变，改变压力大小应这样做：把小桌正放（或倒放）在海绵上，然后在小桌上加砝码，观察海绵形变量（学生回答的好，老师要及时给予表扬，让学生体会到成功的喜悦）。

进行实验，请学生代表上台演示，根据学生做的情况，师生给予积极的评价，什么地方做的好，给予肯定；什么地方不足需要改进、完善。虽然演示实验费了点时间，但课堂气氛活跃，师生互动，学生的思维能力、观察能力、动手操作能力都得到了提高，这是“实验视频”不容易达到的教学效果。

教师也可以借这个实验拓展一下，向学生讲解，我可以利用日常生活中的器材去做这个实验。用吃饭的平底铁盆子代替钉腿小桌，用盛满沙的塑料盆代替海绵，用几块小砖头代替一盒砝码，出示准备的器材（学生看到这些器材，觉得又好笑、又好玩），我演示给学生看，实验效果很好，激发学生的好奇心。

演示过后，现在轮到你们做实验了，我让学生用文具盒中的自动笔来演示这个实验：用两只手指头同时挤压，一手指头压自动笔的笔尖，一手指头压笔尾，让学生实验、感受一下。我问学生有什么感受（多数会说：挤压笔尖的手指头感觉更疼），能不能用刚学的知识解释一个？

通过师生互动的演示实验，让学生体验到做实验的乐趣，让学生认识到做实验其实并不难，重在积极参与，物理实验就在我们身边。

2.“实验视频”不能完全替代“演示实验”

“实验视频”只是把实验过程录制下来，再重放一遍，就像电视剧一样，学生看了就容易忘。过度的“实验视频”教学，只会把学生当成盛装知识的容器，重知识、轻技能，不会培养出学生的实验技能。物理教学中的演示实验，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提供感性材料，构建思维模型。演示实验法是教师在讲课之前通过演示实验，创设物理情境，加强直观教学的导入方法。这种导入方法不仅可使抽象的知识具体化，而且使学生感受到实验的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生的注意力自然也就集中到所研究的问题和学习的内容上来。如在讲“大气压强”一节时，教师可以演示：在倒满水的杯子上盖一张纸片，无论杯子倒立放置，还是侧着放，纸片都不会落，使学生感到不可思议，然后教师适时启发、引导，教学内容很顺利地过渡到大气压强上来。演示实验教师可以做，可以叫学生上台演示，也可以师生互动共同完成。

培养出来的学生也不适合社会的需求、时代的发展。

三、要学会正确运用 “实验视频”

实验视频要查漏补缺。物理教学离不开现实的物理情境，切合学习实际的实验视频是十分必要的。初中物理教学中，至少这些地方是演示实验、探究实验无法完成的，一是学生难以见到的且有重要意义的、展示科学技术发展的实况录像。例如，航天发射、大型船闸、气垫船、风力发电、核能发电、山村的水磨、激光手术、安全用电，磁悬浮列车、激光医学、嫦娥登月、电磁炮等。二是课堂上难以完成的实验录像资料。例如，托里拆利实验、焦耳定律、短路实验、链式反应、分子热运动等。三是新课的导入，如《光的直线传播》一课，上课前，可以播放一些光的直线传播的图片，省时省事，便于新课的导入。

各种实验手段要相互补充。不论是师生互动的“演示实验”，还是“学生的科学探究”，还是实验视频，都仅仅是教学手段，如何用？关键在教师。对于“视频实验”，一味追求课堂教学过程的声音、图像、动画，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失疲，反而降低了课堂教学效率。上网下载“视频实验”，长期以往，不但自己实验操作能力会下降，对实验本质的理解会降低，对实验中出现的种种现象也分析不透，不能很好的解决，将不会也不能成为好教师、名师。

【参考文献】

[1]南亦双.高中物理课堂教学中培养学生情感态度与价值观的实践研究[D].东北师范大学，2010年