县域中等职业学校教师职业倦怠调查研究

吴荣平

[摘 要] 美国临床心理学家弗登伯格在1974 年首次提出“职业倦怠”一词，其描述的是那些从事服务行业的人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所引起的一种精神上的疲惫不堪的状态。引入我国后被广泛应用于教师行业研究。目前，我国教师职业倦怠研究多围绕中小学及高职院校教师展开，对中等职业学校教师的职业倦怠研究相对较少，基于县域视域下的中等职业学校教师研究更是少之又少。因此，立足本土，从纯专任教师、班主任（中层干部）以及学校三个视角研究高邮市中等职业学校教师职业倦怠的特点。

[关 键 词] 中等职业学校；职业倦怠；研究

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0030-02

一、对象和方法

（一）研究对象

以江苏省高邮中等专业学校、高邮市菱塘民族职业中专两所学校的教师为研究对象，共发放问卷185份，收回178份，回收率96.2%，其中有效问卷175份，有效率98.3%。

（二）研究方法

本调查在参考了吴真、赵子真编制的中等职业学校教师职业倦怠量表基础上，结合高邮市中等职业学校基本情况和课题研究目的拟定调查问卷。问卷由两部分组成：（1）基本情况。包括调查对象性别、年龄、教龄、学历、职称、是否担当班主任、班主任工作年限、是否是中层干部、中层干部任职年限、教师任课性质、婚姻状况、月收入、周平均课时、是否是师范类毕业生等。（2）教师职业倦怠量表，包括3个维度58道题：身心衰竭（20题）、人格解体（15题）和缺乏成就感（23题），采用5级记分法，利用Excel和SPSS 18.0 统计软件进行描述统计分析及单因素方差分析。

二、结果与分析

（一）一般情况

对调查对象基本情况进行频数统计分析，主要了解其职称、班主任、职务、学校情况。

1.职称分布情况结果显示，参与调研的教师初级职称所占比例最高，其次是中级职称和高级职称（见表1）。

2.是否担任班主任结果显示，参与调研的教师担任班主任的人数略低于不担任班主任的人数（见表2）。

3.是否是中层干部结果显示，参与调研的教师中中层干部约占21%（见表3）。

4.教师任课类型结果显示，参与调研的教师中文化基础课与专业课教师相对持平（见表4）。

5.月收入结果显示，参与调研的教师中月收入3000～4000元之间者占46.86%（見表5）。

6.周平均课时结果显示，参与调研的教师中9～14节课的教师占比一半以上（见表6）。

（二）教师职业倦怠总体情况

教师职业倦怠量表3个维度上，身心衰竭维度得分（1.42±1.39）分，人格解体维度（0.84±1.18）分，成就感维度得分（3.53±2.17）分。量表中各项目采用的是5级评分制，其中身心衰竭和人格解体维度为正向计分，分值与倦怠程度成正比；缺乏成就感维度为反向计分，分值与倦怠程度成反比，即成就感维度分值与倦怠程度成正比。调查得知，成就感维度得分毗邻中值2.8分，为中等偏下成就感；身心衰竭维度次之，人格解体维度分值最低，说明高邮市两所中等职业学校教师成就感一般，不存在严重的身心衰竭和人格解体。

（三）中等职业学校教师职业倦怠单因素方差分析

1.职称因素

由表1可知，有175名教师填写了职称等级，不同职称教师方差分析结果见表7。（1）在成就感维度，得分最高者是初级教师，中、高级职称教师得分较为接近，后两者与初级教师得分存在着显著性差异。（2）在人格解体维度，得分最高者是中级教师，高级教师次之，初级教师最低，三者存在显著性差异。（3）在身心衰竭维度，得分最高者是高级教师，其次为中级教师，初级教师最低，三者存在显著性差异。

可见，就高邮市中等职业学校教师来说，不同职称教师职业倦怠特点总体接近，但各个维度得分存在明显差异。初级教师成就感相对较高，高级职称教师身心衰竭程度相对较高，而中级教师人格解体较为显著。

2.职务因素

担任中层干部或班主任的教师共102人，不承担两者中任何一个职务的纯专任教师73人。对有职务的教师和专任教师职业倦怠量表得分进行方差分析，结果见表8。（1）在成就感维度和身心衰竭维度，纯专任教师得分比有职务的教师高，且存在显著性差异。（2）在人格解体维度，两类教师得分无明显差异。

3.其他主要因素

学校用考试成绩衡量教师工作水平的调查显示，63.43%的教师感到不满意；对教育行政部门的考评过多感到不满意的占81.71%；非教学性事务太多感到不满意的占80.57%；认为学校制度文化建设滞后对教师职业倦怠影响较大的占比为85.14%；认为专业文化建设滞后对教师职业倦怠影响较大的占比86.86%。

三、结论

（一）县域中等职业学校教师职业倦怠成因有一定的相似之处

对高邮市中等职业学校教师进行的调查显示：造成教师职业倦怠的主要原因包括学生因素、工作任务、教师评价、学校内涵、社会环境等。但是，由于地区差异性，本课题研究结果与其他同类研究结论存在一定的差异。

（二）职称因素对教师职业倦怠影响显著

职称不同，教师职业倦怠的程度不同。刚参加工作的青年教师出于个人职业成长的需要以及对未来的憧憬，职业倦怠程度相对较低，但是就调查结果而言，教师职业倦怠有年轻化的趋势。鉴于调查对象所处的地区，中高级职称评聘难度较大，耗时较长，中、高级职称教师已经渐渐习惯此类现象，心理承受能力较强，受家庭、收入、工作压力、社会环境等因素的影响相对较小。

（三）担任班主任或中层干部的教师职业倦怠影响显著

专任教师的工作压力和成就主要体现在教学方面。而班主任对班级管理的方方面面事务感觉疲惫不堪，来自学生管理、各个行政部门布置的任务、日常的各种考评、班主任津贴的微薄等各方面因素交织在一起令班主任倦怠水平显著增加。中层干部更是如此，繁重的部门日常工作、教学负担、部门考核、个人业绩考核、教科研考核、各种创建任务以及上升通道的极度狭窄使中层干部疲于应付，缺少创新。

（四）学校内涵对教师职业倦怠影响显著

受办学理念、生源质量、经费投入、政策支持等因素所限，县域中等职业学校走内涵发展之路并非一帆风顺，更非一日千里。调查显示学校在制度文化、专业文化等层面的薄弱在很大程度上影响教师的专业自信、教学自信和教育自信，进而令教师产生职业倦怠。

参考文献：

[1]纪文宇.北京市中等职业学校英语教师职业倦怠情况调查：个案研究[D].首都师范大学，2011.

[2]邓涛.中等职业学校教师职业倦怠问题研究[D].辽宁师范大学，2008.