高校俄语专业学生学习情感障碍因素分析

杭晓燕

（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099）

[关 键 词] 俄语；情感障碍；成因

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0091-01

随着中俄两国在政治、经济、教育、文化等领域合作的不断加深，俄语的应用也日趋广泛，这就需要高校俄语教育在不断推进素质教育改革的基础上建立具有针对性、科学合理的教学体系，重视心理因素对于俄语教学效果的影响。在以学生为主体的教育实践活动中，要充分关注情感障碍等主观因素对学生接受心理认知和学习动机形成的重要影响。

一、俄语学习过程中情感障碍的类别

俄语学习活动不仅仅是对语言技能的掌握，还包括学习思维、学习能力以及情绪体验等多个方面的内容。高涨的情绪会提高学习者的学习能动性和思维广度，强化学习动机，提高学习效率。反之消极的情绪会影响学习者对于知识的接纳程度，削弱学习能动性，造成学习中的情感障碍。情感障碍是指学习者进行客观信息接纳的过程中，因为心理成因所表现出的情绪受阻或失衡的状态。俄语学习的情感障碍主要表现为学生在俄语学习的过程中因焦虑和自信心的缺失所产生的厌倦、恐惧的心态，这种状态极大地阻碍了个体内驱力的形成和能动性的提升。俄语学习过程中的情感障碍通常分为以下两种情况：

（一）挫折心理

挫折心理主要指个体在实现自我动机时所遇到的阻碍，导致个体情绪无法满足的状态。俄语是一门对语感和语言思维要求较高的语种，我国俄语学习大都集中在高等教育阶段，很多学生在就读俄语专业时基本是零基础。对于大多数学生而言，需要在大学阶段集中完成对于俄语口语和阅读技能的掌握难度较高。加之在语言思维和话语结构上，俄语与英语较为相似，容易对学习者造成干扰。再者俄语词形变化较大、口语发音特殊，很多学生对俄语名词的性、数、格等语法形式难以掌握。因此，俄语的学习是一个长期反复摸索的过程，需要学习者较强的毅力和学习动机，这就容易给学生造成畏难情绪，产生挫折心理。

（二）交际焦虑

语言学习的根本目的是用于信息交流、建立交际关系，具有一定的社会性。外语的习得需要通过将吸收的信息进行加工处理，最终通过反复的交流来实现体验的内化。但非母语交际经常由于文化背景的不同、语境的不同或是学习者对于语法、词句掌握程度不够而产生沟通不畅、表达困难等问题。这时学习者由于外界、自身等方面的压力而产生自信心受挫等焦虑情绪。具体表现为：在口语交流中感到紧张、压抑、恐惧而产生退缩、失望甚至放弃等情绪状态。过高的焦虑情绪会极大地影响学生独立思考能力和信息接收的效率，消耗学生的记忆量。很多学生因为没有达到预期的学习效果或是害怕外界的批评而对俄语学习产生抵触情绪，形成恶性循环。

二、俄语学习情感障碍成因分析

俄语学习情感障碍的成因是多方面的，我们可以通过主观和客观两个方面进行分析：

（一）主观因素

大学生俄语学习情感障碍的成因主要源自主观因素，包括学习动机、态度、自信心和心理疲劳等因素，这些都直接影响到俄语的学习效果。

1.学习动机

学习动机是完善学习活动的前提，是攻克学习过程中挫折和难关的动力。但同时学习动机具有可变性和复杂性，受到主体自身情感影响较大。目前很多俄语专业学生的学习动机不端正，并不是以兴趣、求知作为俄语学习的出发点，动机较为功利。一部分学生希望通过俄语学习获得大学文凭，另一部分学生出于专业上的无奈而学习了俄语，或是对于自身的专业兴趣、深造目标定位不准感到较为迷茫。学习动机不明确容易导致学生消极对待学习活动，缺乏学习的动力和自主性，有的学生甚至出现了抵触情绪。尤其是当学习过程中遇到一定的困难时很多学生容易产生倦怠、放弃的心理，产生学习情感障碍。

2.学习自信

在俄语学习过程中建立学习自信是关键的一环。尤其是外语的学习具有一定的社会性，最终目的是用于思想交流，较强的自信心可以营造良好的沟通氛围，提升思维的效率和大脑的兴奋度，是实现成功交流的基础。在俄语教学中的口语、精读训练都是培养语言学习自信的形式：一方面，自信的强弱影响学习的效果。自信心较强的学生在学习的态度上较为积极，参与感较强，面对学习中遇到的困难更加乐观，接受效果好，认知度高。另一方面，自信同样影响口语表达的效果。敢于表达的学生会获得更多的实践机会，他们会积极地与教师、同学交流强化口语的训练，并在学习过程中强化自信和学习的兴趣，形成良性循环。

（二）客观因素

除了上述主观因素外，俄语学习产生情感障碍的客观因素主要包括：单一的教学方法和相对滞后的课程设置。一方面，目前我国俄语教学模式相对比较单一，教学目标不够明确，教师与学生的互动性不足。教学形式采取的还是单向传授模式，课堂气氛枯燥，学生的主体地位没有得到强化。加之实践教育环节较为薄弱，一些教师由于同时担负科研任务，容易造成精力分散，在实践中学生参与度不高，积极性差。还有一些教师没有考虑到学生的实际情况，在授课过程中过多地采取习语、生僻词讲解，难度较高、节奏较快，学生难以消化，影响了他们的学习积极性。另一方面，课程设置和俄语教材内容较为滞后，存在教材与具体實践脱节的现象，不能满足当下俄语教育的需求。教材内容陈旧枯燥，缺乏互动性和趣味性，无法实现跨语言交际，同时缺乏俄语信息来源，只能通过教材一种渠道进行俄语的训练和学习。

三、结语

在日常的教学活动中，教师应尝试运用多种手段调动学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机。通过语言情境的创设加强与学生之间的交流互动，营造轻松愉悦的学习氛围，强化学生的主体地位，帮助学生建立学习自信，疏导情感障碍。学校方面应构建多元化的人才培养模式，注重学生健康心理的引导，并不断推进素质教育的改革，明确培养目标、设置更加科学合理的课程体系。实时更新教材内容，帮助学生克服俄语学习过程中产生的学习情感障碍，提升学习效果。