少数民族预科生学习方法探究

何丽娟　马占武

[摘 要] 汉语及中国历史文化的学习对于少数民族预科生而言至关重要，尤其是语言背景不同的少数民族学生。通过资料查阅及教学座谈等方法，发现课堂和网络学习是大部分少数民族学生汉语学习的主要途径。

[关 键 词] 少数民族预科生；汉语学习；学习方法

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0060-01

隨着少数民族大学生在我国大学生中所占比例逐年增长，国内高校的少数民族学生比例也呈逐渐增高趋势。同时，少数民族学生比例也随之增高，汉语语言的学习及掌握也逐步成为少数民族学生面临的一大难题，尤其是母语非汉语的少数民族学生。由于少数民族预科生的整体学习适应状况不良，在考试类型、汉语学习年限、家庭所在地等方面存在显著差异；主要问题有汉语言水平较低、中小学教育基础薄弱、民族间的文化差异。提高少数民族预科生的学习适应性可以从学生自身、教师以及学校等方面入手共同努力（张晨光等，2015；吴玉红，2009；刘珍等，2007）。

北方民族大学中少数民族学生生源多、所占比例高，涵盖了多个民族，占学校学生比例的65%以上。而少数民族预科生基本都为少数民族生，且预科生里面母语非汉语的学生也占有较高比例；尤其在民考民班，该比例达百分之百，这些学生在汉语学习和认知方面常存在很大困难。

一、少数民族预科生汉语学习困难

提高少数民族预科生的汉语语言水平是目前预科生汉语教学需要解决的重要问题之一。笔者通过多年教学对比、座谈及日常生活、学习等方面的了解发现：

1.通过座谈及教学发现少数民族预科生在汉语语言认知方面常存在很大困难，尤其是没有学过汉语的学生。预科处于语言过渡阶段，是重要的语言学习与转换时期，预科期间如果汉语学习基础不扎实，汉语的听说读写能力都没有得到有效提升，则在随后的本科阶段，学习困难可想而知。由于面临问题较多，很多少数民族预科生在汉语学习过程中存在态度回避及学习倦怠及厌烦等问题。

2.普通本科生从小学开始到高中阶段语文一直是主干课程之一，从中国历史到中国文化，从古汉语到现代汉语，从专有名词到民间用语等。加之中国历史文化源远流长，各类汉语典故、成语、地方名词等文化背景宽广，底蕴深厚，短时间内不能够了解或掌握的。进入本科专业学习阶段，他们对老师在课堂内外所涉及的各类文化、典故、历史事件和历史人物等都了指如掌，能正确理解老师所指。但对于民族预科生，他们的生长环境、生活经历、历史文化背景及前期教育背景，可能与当下主流社会历史背景有所出入。如何能使其在短短的一两年内更快、更好地融入大学的学习生活环境是值得思考的问题。

3.预科教育是我国高校教育制度中一种比较特殊的教育形式，是介于高中和大学间的一个过渡过程，它注重于对学生汉语言语能力及应用能力的培养，也是我国少数民族人才培养的重要门槛。大多数高等学校，少数民族预科生都要经过一年或两年的预科学习之后才能转入大学。而针对这种情况，预科生汉语教学的最终目标就是培养少数民族学生能够熟练使用汉语进行听、说、读、写的能力，尤其是语言背景不同的少数民族学生。

二、分析总结

解决少数民族预科生在预科学习期间存在的各种心理、思想、学习及生活方面的问题对其自身发展的影响问题。培养服务民族地区优秀学生。为少数民族预科生的健康成长、培育成才而服务，与我校少数民族学生培养目标紧密联系，为少数民族学生完善人格、潜心学习、顺利毕业和未来工作奠定良好基础。无论从学校层面，还是从社会建设层面都有巨大的社会效益，使用意义重大。

参考文献：

[1]刘珍，王敬群.少数民族学生心理健康调查与分析[J].中国健康心理学杂志，2007，8（38）.

[2]张晨光，程科，陈秋燕.民族预科生心理健康UPI调查分析：以西南民族大学为例[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理论与方法研究[C]，2010.

[3]吴玉红.民族预科生心理压力及应对方式探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（1）.