探讨逻辑思维法在《药物化学》教学中的应用

魏丹丹 吴柱 王建芬 彭电

（长沙医学院，湖南 长沙 410219））

[摘 要] 将逻辑思维方法应用于药物化学教学，使授课内容条理化，提升学生思考问题能力，在一定程度上提高教学效果。

[关 键 词] 逻辑思维；药物化学教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0022-01

《药物化学》为药学专业的必修课程，采用传统教学模式讲授，学生在讲授過程中会由于内容复杂而无规律觉得听课难度较大，互动效果差，久而久之学生对该门课程失去学习兴趣，甚至厌烦该门课程，因此在教学上探究出一系列教学方式，如PBL教学法、案例教学法、范例教学法等，但这些教学方法未取得很好的教学效果，都存在这样或那样的缺陷。

逻辑思维方法目前已在很多课程中推广使用，该种方法是人们在认识新的事物时借助于一些思维形式归纳总结出这些事物内部存在的一些规律，逻辑思维方法包括演绎推理法、归纳推理法、比较研究法、证伪法等，将这些方法引入教学过程中，有意识地培养学生这方面的能力，提高授课效果。

现将逻辑思维法在《药物化学》课程中的应用简单介绍如下：

一、演绎推理法

演绎推理就是由一般性前提到个别性结论的推理。按照一定的目标，运用演绎推理的思维方法，取得新颖性结论的过程。

如《药物化学》课程中激素部分：药物具有孕激素活性要求A环必须是3-酮-4-烯，天然雄激素睾酮结构修饰在17α引入丙炔可变为具有孕激素活性的炔孕酮，在此设问：如果天然雌激素雌二醇进行结构修饰在17α位引入丙炔，满足孕甾烷所需21碳原子，会不会具有孕激素活性？答案是否定的，雌二醇的A环是芳香环，结构不满足要求。

二、归纳推理法

该种方法有三种，简单介绍如下：

（一）完全归纳推理

从一般性较小的知识推出一般性较大的知识。按照一定的目标，运用归纳推理的思维方法，取得新颖性结果的过程。

如《药物化学》课程中药物代谢部分：第Ⅱ相的生物转化中甲基化反应一般降低被结合物的极性和亲水性，因为甲基是一个亲脂性基团，但有一个基团是例外的，该基团是叔胺，叔胺甲基化后变成离子形式的季胺，不但没有提高亲脂性，反而降低了亲脂性，提高了水溶性。

（二）简单枚举归纳推理

如果在授课内容中有一些知识点之间是相通的，在没有特殊情况下，便可归纳总结出这一类事物的一般规律。

如《药物化学》课程中降血糖药部分：降血糖药的作用机制有四种，其中一种是磺酰脲类胰岛素分泌促进剂，其结构类型有两种，重点是磺酰脲类，磺酰脲类分为三代，从第二代开始其药物名称都含有“格列”，故推测如果某一药物的名称中含有“格列”，可以推测它的结构式中含有苯磺酰脲基团。

（三）科学归纳推理

此方法是根据授课内容中列举的原理的一部分内容，分析制约此原理的前提条件，从而可以总结出这部分内容最重要的结论。

如《药物化学》课程中磺胺类抗菌药是根据代谢拮抗学说设计研发的，其抗菌机制是与对氨基苯甲酸产生竞争性拮抗，从而抑制二氢叶酸合成酶，教材上描述构效关系的内容很多，其实根据前面的代谢拮抗学说，其构效关系的叙述可用一句话表明：磺胺类药物的结构式与对氨基苯甲酸结构式越相似，抗菌效果越强。

三、比较研究法

此方法是将教材中关于两个以上结构与药效之间联系点比较从而推测未知结构与药效之间是否存在联系。

如《药物化学》课程中喹诺酮类抗菌药部分：第三代喹诺酮类抗菌药左氧氟沙星、芦氟沙星光毒性最小，主要原因是基本母核上8位连有取代基，推测喹诺酮类抗菌药光毒性与8位取代基有关，对喹诺酮类抗菌药进行结构修饰得到的第四代喹诺酮类抗菌药的结构特点就是8位引入了取代基。

四、证伪法

在逻辑中存在矛盾律，在同一个问题上，根据实质性的要求其结论不能有两个，用一个公式来表示，就是：A不能在同一时间、同一关系上是B又不是B。

如《药物化学》课程中磺胺类抗菌增效剂的典型药物是甲氧苄啶，那么甲氧苄啶是所有抗菌药的增效剂吗？其结论应该是正确的，因为甲氧苄啶本身具有抗菌作用，与其他的抗菌药联合使用有协同的作用。

应用逻辑思维法进行教学具有传统教学方法不可比拟的优势，它可以根据每章节教学内容的不同应用合适的逻辑思维方法进行讲解，从而使教学内容条理化、清晰化，对于授课过程中的重点内容牢固掌握，从而降低学习难度，将复杂无规律的内容总结归纳，提高学生对本门课程的学习兴趣，让学生通过药物化学课程的学习养成一种良好的自主学习习惯。

参考文献：

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①本文系长沙医学院校级教改课题（长医教[2014]009号）的研究成果。

通讯作者：吴柱，讲师，主要从事药学专业实验教学。