“学为中心”理念下的生物学科过程性评价教学

徐春媛

（永康市成人教育中心〈浙江电大永康学院、永康市社区学院〉，浙江 永康 321300）

[摘 要] 基于“学为中心”理念下的过程性评价及促进评价有效的教学开展是实现“学生主体学、教师引导教”的有效途径。从多方面阐述了生物学科教学中如何开展过程性评价及其教学。

[关 键 词] “学为中心”；过程性评价；生物教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0020-02

叶圣陶说：“知识是不能灌输传递的，必须由学生领悟获得。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、帮助者、促进者。”“教师如何发挥学生的主体作用，真正成为学生学习的引导者”是教师必须思考的问题。这一问题的有效解决取决于对学生科学、客观、全面的评价。只有基于这样的评价开展的教学才是高效的。本文谈谈“学为中心”理念下的生物学科过程性评价及其教学。

一、科学、客观地开展过程性评价条件的创设

学为中心，就是教师的教学以学生和学生的学为中心，围绕学生的学习知识基础、方法与技能基础、学习情感（兴趣、动机）、学习态度、学习中的价值观现状结合教材进行备课，并对教学过程中学生这些方面的变化进行评价，最终通过各种教学方法使学生在知识、情感、态度、价值观方面有所进步的一种教学理念。过程性评价，是指在对学生及其学习进行评价时结合学生的学习知识基础、方法与技能基础、学习情感（兴趣、动机）、学习态度、学习中的价值观原有的基础，对其进行当前学习科学有效的评价，并在学习开始、进行到学习结束整个教学时间内对学生以上这些方面进行观察记录，开展过程性评价的一种教学评价模式。

只有具备良好的学科教学基础才能确保客观公正、科学合理地开展过程性评价。因此，在开展过程性动态评价以前要先进行学科教学的顶层设计。一方面理顺教师、学生和教材的关系；另一方面对新课和复习课的教学任务进行明确和规划。

（一）理顺教师、学生、学科关系，营造科学评价的总体环境

“学为中心”理念的核心是以学生及其学习为中心，教师的教育教学要围绕学生的学习展开。教师、学生与教材之间的关系如下图表示。学生是学习的主体，是学习的实施者；教师是学生学习的引导者，助生自助；课程和教材是教师实施教学，学生开展学习的一个媒介。教师要对教材进行整合加工，科学合理地对学生开展动态的过程性评价，并积极通过各种教学及管理方法发挥学生的特长，提高学生的素质。

（二）对新课、复习课进行教学规划、整合教材，确保过程性评价的科学性

开展过程性评价的科学性是建立在合理科学的教学基础上的，因此首先要对课程教学进行科学规划，明确新课、复习课的教学目标和教学方法。精选或创新评价练习，确保评价科学有序地进行。

在过程性评价中不同的章节选择不同的评价重点。比如遗传模块内容，由于该模块内容具有显著的思维能力培养特征，因此这部分内容评价的目标落脚在思维能力的提升上。围绕科学史的发展经过，结合遗传学知识点和思维能力点开展新课和阶段性复习课的教学。明确新课的教学目标：明确知识点、掌握概念、了解科学史；采用探究、问题和情景教学等方法。阶段性复习课的目标是帮助学生形成知识网络、提升思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。阶段性复习课是形成思维能力的关键，可以采用概念图的方法，让学生形成概念关系网，并形成比较系统的科学发展史，从而形成一种良好的思考问题、解决问题的思维习惯。

二、过程性评价的实施——以教助学，以学促教，教学相长

（一）过程性评价方法的准备

1.评价目标的确定

通过学科教学目标解读确定评价目标。通过解读对教学内容提出的要求，确定学生不同学习阶段的评价目标。

2.评价内容的选择

评价内容的选择可以结合实际确定评价的内容，也可对其优化。可包括学习态度、学习习惯、学习方法（主要是思维方法）、学习能力（重点表达能力）这几个方面，简化冗杂的评价内容。

3.评价标准的优化

根据工作实际，对评价方式进行优化。不同章节不同的学习内容、不同的学习难度有不同的学习目标。因此在确定评价方式的时候，将评价方式章节化，在每个章节中确定一些评价的侧重点，减少老师的重复劳动。在评价的时候主要采用观察法、面谈法、作业批改、书面测试法、突发事件分析法等。其中观察法重点关注学生的情绪、兴趣、主动性，观察的场所主要在课堂和课间生师之间、生生之间交流的有关场所。突发事件分析法，是指在发生影响大的特殊事件时对学生的情绪、语言、行为进行观察、分析，并对学生在突发事件前中后的表现进行重点观察记录、分析并有针对性地进行干预的方法。突发性事件分析法将过程性评价与心理干预有效结合起来，真正关注学生的成长，体现“学为中心”的理念。在评价的实施过程中，可以将评价标准按照程度分为三四个等級。等级的划分根据学生的具体实际来操作。因为过程性评价是以评价对象个体的自身状况作为参照系，属于个体内差异评价，也就是一种把评价对象个体的过去与现在进行比较从而得到评价结论的类型。因此评价标准等级的确定是简单易行的。

4.评价工具的选择

可以将记录卡、纸笔测试、成长档案三种方式进行选择取舍，使之更加便利，减少教师的重复劳动，对其中的纸笔测试仍然保留，去掉记录卡和成长档案，改为课堂观察及作业情况记录。因为记录卡和成长档案专门要另外准备一种介质，而课堂观察记录在备课本上，这本身就是教师在课堂教学中要做的常规工作。作业批改、作业情况记录也是如此，这两者已经能够比较充分反映学生的状态，不需要专门再另外准备评价工具增加劳动量。这种做法与过程性评价“主要在于对学生的学习质量水平做出判断，及时地反映出学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思与总结，而不是要最终给学生下一个结论”的功能是相符的。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合，而不是另立门户。过程性评价在与教学过程融合的过程中，能够进一步促进教师的教学反思。

（二）“学为中心”理念下过程性评价操作要点

随着教学进度的不断推进，开展前期、中期、后期评价。

1.全面科学地开展前期过程性评价

为了对学生进行全面科学的评价，可以通过调查问卷、学前测试、与任课老师及班主任交流、与学生访谈等方面内容对学生学习生物的兴趣、平时的学习习惯、学习能力和学习方法等进行前期评价，给过程性评价研究建立一个科学全面的评价基础。通过书面测验对学生的生物学知识基础、学习习惯、学习兴趣、学习能力进行过程性评价。另外还可以通过访谈、调查问卷和课堂观察及与班主任、相关任课老师的交流，了解学生学习生物学科以前的情感、态度、价值观现状，进行学情分析，为中后期科学开展过程性评价、制订教学计划和教学内容打好基础。

2.实时动态地开展中期过程性评价

在教学过程中对学生进行科学、全方位的动态过程性评价。也就是根据每节课、每个教学事件过程中学生的情感、态度以及作业情况进行科学评价，这个评价用联系、发展的观点去分析，注重学生个人的独特性，看到学生自身的进步性，并帮助其了解自身的不足，引导其改进提高。可以通过课堂、作业批改、阶段性测试、突发事件观察等途径开展中期过程性评价。

3.终结性提升开展后期过程性评价

前期、中期的过程性评价最终是为了提升终结性评价的结果。目前终结性评价主要围绕能够相对集中公平反映出实际水平的学业考试。可以建立科学的过程性评价的综合试题，比如通过搜集往年的学业水平考试试题，将之进行章节归纳整理进行当场测试，对学生前期学习情况进行评价。考前观察学生的学习状态、情绪状态，根据状态良好、一般、紧张甚至焦虑等等级，给予适当的考前心理疏导，确保学生能够发挥出自身的水平。最后通过学业考试的情况对学生一年来的学习情况进行总结。

三、过程性评价教学

過程性评价以“学生及其学习”为中心，通过自评、互评、师评等方式，采用观察、作业批改、书面测试等形式，贯穿学生学习的前期、中期（课堂、作业、新课、阶段复习、二轮复习）、后期等环节，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面进行科学客观的评价。在这个过程中学生在教师的指导下，在各种客观公正、科学有效的评价中，对自己的成长有比较清晰的认识，对生命的成长有比较感性的领悟，体会生命的真谛，感受成长的快乐。而这个目标的达成需要教师和学校提供科学、客观的评价环境，一方面营造诚信的环境，另一方面，要积累各种评价工具，如有效的练习、测试题和复习资料。所以过程性评价在促进学生成长的同时也促进教师自身的发展，比如教师整合教材的能力、对课程教学的规划能力、对试题的判断和合理使用的能力、开发创新试题的能力、课堂组织与驾驭能力、丰富教学方法的能力等。因此，“学为中心”理念下的过程性评价教学是“以教助学、以学促教、教学相长”，能够让师生感知、探悟生命真谛，引领学生生命成长的一种评价教学模式。

参考文献：

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[5]方张松.利用现代测评技术捕捉前概念和过程性数据促进有效教学[J].中国教师，2012（3）：35-37.

[6]程岭.对几种课堂观察量化工具的简析[J].教育测量与评价（理论版），2013（2）.

①本文系浙江广播电视大学2015年课堂教学改革项目，浙江广播电视大学2015年度教改课题（课题编号：XKT-15J01）；浙江省现代远程教育学会2016年课题（课题编号：DES-16Y22）；2016年浙江省教育厅一般科研项目（项目编号：Y201635991）的研究成果。

作者简介：徐春嫒（1978—），女，浙江永康人，硕士，讲师，从事教学、管理研究。