适应企业精益化生产需求的高职人才培养模式研究

李晓红 杨国利 刘巧

[摘 要] 近年来，很多企业向以精益生产管理为核心的内涵式发展转型，由此产生了对人才需求标准的变化，旨在研究新形势下高等职业院校人才培养模式的创新。

[关 键 词] 精益化生产；人才培养模式；职业教育

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0020-01

21世纪以来，随着“京津冀协同发展”“互联网+行动计划”“中国制造2025”以及“一带一路”等战略的提出，企业以市场为导向着力转型升级，通过精益化生产管理优化流程和资源配置，提高核心竞争力，为适应企业对人才提出的新标准、新要求，高职教育应紧跟时代步伐，与时俱进，创新人才培养模式。

一、精益化管理对职业教育的新要求

近年来，越来越多的制造型企业由泰勒式生产向以精益生产管理为核心的内涵式发展转型，与精益化生产有关的教育因素具有以下特征：（1）原来的管理层已经被生产经营层取代；（2）原来以产品为导向转化为以顾客为导向，要求职业教育培养学生不仅要懂技术、明原理，还要具备沟通、交流等职业素养；（3）员工以团队和工作小组形式共同工作，要求改变教学组织形式、教学方法等；（4）员工直接参与工作任务分工，与项目经理合作开发计划书、资金使用预算等，具备工作规划和自我规划能力；（5）员工参与到整个生产管理过程，具备自我控制生产过程的

能力。

二、创新职业教育人才培养模式

人才培养模式的创新是提升教育质量的必经之路，学院应充分发挥合作企业优势，共享仿真教学环境，育人过程引入企业精益生产理念，融合生产、管理、文化等元素，创新人才培养模式。

（一）构建以工作过程为导向的专业课程体系

成立由行业（企业）专家参与的专业建设指导委员会，依据行业（企业）岗位工作实际任务所需的知识、能力、素质要求，按照“岗位（群）—工作过程—岗位能力—核心能力—核心课程、支撑课程及相关课程”的思路，构建以工作过程为导向的专业课程体系。课程体系既要考虑到企业对学生职业技能、职业素养方面的要求，也要兼顾核心岗位、拓展岗位与升迁岗位的发展需求，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。另外，重视产品生产过程管理与质量控制，增强学生的质量意识和精益化管理能力。

（二）创建校内外生产与仿真相结合的实训模式

一方面，充分利用校外实习基地将课堂延伸到企业一线，开展基于岗位能力的教学实习（实训），在真实工作岗位培养学生的职业素养；另一方面，按照精益生产要求，加大投入建设校内高度仿真实训室，引入企业规范和操作规程，制订教学流程，实施5S管理，突出质量意识培养，标准工位要求学生完成自检和互检工作，加强考核管理，以营造真实的职场氛围。加强对校内实训工作的指导和管理，建立严格、完备的实训室管理规范；鼓励企业以捐赠或成本价出售等方式为学校提供设备，或将生产车间建在学校，建设融教学、生产、培训于一体的生产性培训基地。

（三）践行行动导向教学法，革新教学方法与手段

教学遵循“行动导向”原则，灵活选用项目教学法、引导文法、合作探究法、直观演示法等，实现了以学生为中心教师主导、师生互动的教学组织形式。教师是教学的组织者、技术指导者，学生则是学习活动主体，与教师共同探讨并参与教学全过程。行动导向教学法有效促进了学生学习的积极性、主动性。

教学手段方面除传统的教学手段外，可通过专题讲座、专家授课等多种方式，开拓学生专业新视野、新思路；积极运用网络资源、信息技术手段，建立多元学习平台和互动沟通途径；培育精益管理文化，用“安全生产我的责任、企业发展人人有责”等理念教育引导学生，营造良好的学习氛围。

（四）加强师资队伍建设，培養“双师型”教师队伍

职业教育师资配备需懂教育、强理论、精技能于一体的复合型教师团队，既要有专家型教师，对行业（企业）的发展有前瞻性认识，在行业（企业）中有一定的话语权；又要有技术骨干型教师，不仅扮演“教师+技师”的角色，还能将生产、管理、服务中的专业知识内化，有效组织到教学活动中。教师应树立终身学习的观念，让培训、进修、学习贯穿整个职业生涯；关注社会和国家教育政策变化，学习新技术、新工艺。此外，建立“学院教师+企业专家”双导师制，有效帮助学生提高理论知识与专业技能，实现知识和经验的共享与传递。

职业教育只有把准时代脉搏、创新人才培养模式，才能达到培养学生职业技能和可持续发展能力的目的，使职业教育绿树常青、立于不败之地。

参考文献：

[1]许毅，房晓嘉，诸葛吉祥.创建精益生产仿真教学环境，探索人才培养同步产业升级路径[J].职业时空，2015，11（2）：91-95.

[2]吴戈.德国职业教育启示下高职校企合作人才培养模式的创新[J].长江工程职业技术学院学报，2014，31（4）：16-18.