新形势下高职院校大学语文教学模式改革研究

兰岚

[摘 要] 在当前高职高专院校“理实一体化”教育教学模式兴起，国家提倡“国学”、弘扬传统文化的时代语境以及目前在各大高校兴起的信息化、网络化教学改革的新形势下，立足学院实际，深入探究大学语文教学模式改革，以求建立大学语文课程的新型教学模式。

[关 键 词] 高职院校；大学语文；教学模式；改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0062-02

一、高职院校大学语文教学模式存在的问题

大学语文是我国高等学府（包括本科院校和职业院校）专门教授母语的课程，它除了可以提高学生使用母语的能力、语言运用能力、阅读写作能力，提高个人的文学、文化修养之外，还可以增强民族自尊心、自信心，开设大学语文课无论是对个人、集体还是整个社会都具有重要的意义。但是近年来高职院校大学语文课程的开设情况却不容乐观。课程得不到学校应有的重视，在许多高职院校中这门课程可开可不开，课时可多可少；教材五花八门；师资力量日益薄弱；学生学习目的不明确，学习积极性不高；教学质量得不到提高等。

造成这种现象的原因是多方面的，就大学语文课程自身的内部因素来看，主要有以下几个方面：

（一）大学语文课堂教学模式低效

大学语文教学目前依然延续陈旧、封闭的教学模式：以课堂为中心，以教师为中心；重知识传授，轻能力培养；重理论、轻实践；缺乏开拓意识和应变能力，限制了学生的思维空间，挫伤了学生学习语文的积极性；学生的主观性、能动性逐渐弱化；教学过程恪守固定模式，使学习过程枯燥乏味，严重影响了学生学习的热情。

（二）大学语文教材编排缺乏时代气息和实践性

教材看似五花八门，但编排方式单一、死板，缺乏创新性和时代气息，学生学习的积极性不高；教材内容整体来看偏重人文知识理论而欠缺语言运用能力、基本语文技能的培养。

（三）传统考核评价方式忽略实践

大学语文培养的是学生的综合人文素养，阅读、理解、写作和表达能力乃至思维能力等，大学语文的考核应该是对学生综合语文素养和综合素质的全面考查，而不仅仅局限于对书本理论知识的识记和掌握。

二、高职院校大学语文教学模式改革的环境

大学语文的改革呼声已久，很多有识之士和语文战线上的教育教研工作者也做过很多研究和探索，有一定的成效但收效甚微。作为在职业院校从教多年的语文教师，我认为当下进行大学语文课程改革具有更为重要的现实意义和更好的外部环境，主要有以下几个方面的因素。

（一）高职高专院校“理实一体化”教育教学模式的兴起

“理实一体化”即理论与实践为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统“知行合一”教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”“职业导向”“做中学”等思想、理论和实践的概括和运用。“理实一体化”教学模式是适应高职高专院校人才培养需要、切合高职高专学生实际的，符合未来职业院校教育教学发展整体趋势的教学模式。

大学语文课程除了具有知识性、人文性、母语性之外还具有很强的工具性，是学习其他一切学科的基础，也是培养学生综合职业能力的必要基础。职业素养中的职业价值观和职业情感、服务礼仪、服务语言、经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养；基本的行文规范、基本的文学文化常識和阅读能力、语言表达能力等都是作为一名现代职业学生所必须具备的基本素质。因此，将传统的大学语文课堂教学改革成为与学生、学校、社会等实际相结合的理论和实践紧密结合、相互融通的新型教学模式是高职院校人文类课程改革的首要任务，也是大学语文课程能够长期发展的必然选择。

（二）当前国家提倡“国学”，弘扬传统文化的时代语境

党的“十八大”报告提出了“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”的重大任务，国家领导人多次强调：“加强中华优秀传统文化的挖掘和阐发”“汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓。”为此，教育部于2014年3月颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，使新形势下进一步加强中华优秀传统文化教育成为教育工作者必须思考的问题。

（三）目前在各大高校兴起的信息化、网络化教学的改革为“理实一体化”教学改革提供了很好的契机和平台

大力发展信息化教育成为当前各大高校教育教学改革的趋势，以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育全面发展已成为我国教育事业发展的战略选择。可以说利用现代教育技术实现信息时代更高的教育目标，形成信息时代学与教的新方式是来自教育系统内部最强大的需求。各级各类信息化大赛的开展为广大语文教师提供了广阔的平台。

三、高职院校大学语文教学模式改革的主要内容

在这样的背景和形势下，结合我院实际，我认为我院大学语文等人文类课程教学模式改革的主要内容有以下几个方面。

（一）改革教材、教案

1.革新教材，突出职业性和实用性

高职院校的大学语文课程除了人文性、母语性之外还应该具有职业性，因此在教材的选取上要注意更新教材内容，除了选取具有较强人文性和赏析性的经典篇目之外，还要注重选取与学生专业发展、职业素养培养相关联的内容，选取富有时代气息的内容注入教材或作为教材的补充；要顾及新时期高职学生的特征，从而缩短授课内容与学生之间的距离，使课堂教学鲜活实用，富有时代气息和改革精神，满足学生的实际需求，激发学生的学习动机。

2.改教案为“学案”，优化教学设计，突出学生主体

由于高职学生学习的自觉性和主动性相对较差，很大一部分学生基础薄弱，理解接受能力不是很强，传统教学模式难以调动学生的学习积极性，因此，教学改革必须改革教案。传统的教案实际上是教师对课堂所要传授、灌输知识的概括，教师根据教案组织教学进程，传授知识、提问学生，学生则处于被动状态，缺乏在教学过程中的知识准备，也缺乏主动参与性。“学案”不应是老师对授课内容的提前准备，而应该是对整个教学环节的设计和课堂活动的安排，是教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案，通过教学内容巧妙设置问题情境，引导学生课前、课上和课后自主学习、思考乃至讨论。

3.建设多媒体教学资源和网络化教学交流平台

现代信息技术的快速发展使电子读物与视图逐渐代替传统阅读中的纸质图书，文本的改变也改变了阅读的方式、思维和性质，碎片化阅读和移动学习逐渐成为受年青一代喜欢的阅读和学习方式。因此，在大学语文的教学改革中，要将传统纸质文本的优势与现代多媒体资源和网络资源结合起来，只有实现图文互动，才能全面提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，要充分利用多媒体教学资源，综合运用文字、图片、声音、动画、影视等多种元素呈现教学内容。

（二）改革教法

1.以学案为指导、以小组为单位开展探究式学习

通过制定完善的教学方案，设计科学的导学案或引导文，在学案的指导下将班级学生分为若干小组，以小组为单位开展探究式学习。要保证每个小组里都有一到两名学习骨干，以骨干为核心构建学习小组，同一小组内部学生之间互帮互学，小组之间比学赶超。教学环节的开展和完成要强化学生的参与意识、自主学习意识。

（1）创设“问题情境”。教师首先根据教学内容和学案设计就教学内容中的重点、难点设计成学生感兴趣的问题，创设教学情境，引导学生由浅入深主动学习。

（2）“独立探索”。教师是设计者、指导者，学生是学习的主体。针对学生的具体情况教师给予适当指导、干预，实施“独立探索、自主学习”。教师设置的每个问题各小组要在规定时间内通过自主学习，相互讨论后给出最终答案，并且每组选派一到两名同学完成答案的陈述以及阐释对问题的理解。

（3）“效果评价”。评价是激励的重要环节。评价方式可以采用学生自我评价、组长点评、小组互评、教师评价相结合的方式。评价内容包括学习和实践的表现、自主学习能力、知识掌握程度、理解接受能力、语言表达能力等。教师要及时点评，同时设置一些奖项，奖励学习主动性高、参与意识强、表现较好的学生和小组。

2.单一篇目学习与专题学习相结合

傳统的大学语文教材一般都是以体裁分类，按照年代顺序选编名家名篇，在教学过程中大学语文也是以单一篇目的讲解为主。在多年的教学实践中深感大学语文与中学阶段的语文相比应该具有更高的层次和更为广阔的视野，大学语文的学习不应仅仅局限在对单一篇目的学习上，而应该将经典篇目的学习与专题学习结合起来。

3.纸媒与现代化网络化教学资源相结合

信息化、网络化教学已成为当前教学的整体趋势，也是当下年青一代所青睐的阅读和学习方式。今后的大学语文教学要将纸质的教学材料和多媒体、网络化、信息化教学资源紧密结合起来，课堂教学过程中通过多媒体课件使教学内容更加清晰、丰富，更易于调动学生学习的积极性，有利于提高课堂效率。

4.第一课堂教学与第二课堂活动相结合

如前所述，我院近些年来举办了很多人文类的活动和竞赛等，有很多学生和语文老师参与其中，这些第二课堂的人文类活动正是语文课在实践中的运用，也是大学语文理论和实践相结合的良好土壤。因此，今后的大学语文教学要注重与第二课堂的连接，语文教研团队要与学院团委及各系部团学工作者实现信息互通，促进学生整体综合素质的提升。

5.大学语文必修课程的学习与选修课程的学习相结合

目前，由于高职高专人才培养方案所限专业课和实训课课时所占比例有所增加，因此，以大学语文为核心，以现有语文师资力量为基础，以公共选修课为主要途径构建我院的人文类课程体系是大学语文教学模式改革的必然走向，也是对大学语文课程教学内容的细化和系统化。

参考文献：

[1]魏思妮.谈大学语文教学改革[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（17）.

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[3]李丽黎.高职院校大学语文课程理实一体化教学浅析[J].淮南职业技术学院学报，2015，15（3）.