自治区级教学团队建设的研究与实践探索

郝建平

（包头师范学院 历史文化学院，内蒙古 包头 014030）

摘 要：包头师范学院中国古代史课程群教学团队自治区级教学团队自立项建设以来，一方面，积极进行团队建设理论研究，对教学团队的概念、主要特征，建设教学团队的意义及建设教学团队需要开展的工作，形成了一致的认识；另一方面，在课程建设、教学改革等方面进行了有益的探索，取得了较为显著的成绩，在同类院校的專业教学团队中具有一定的影响力。

关键词：中国古代史课程群；教学团队；质量工程；研究；实践探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0214-03

教学团队建设是高等学校在教学组织形式上进行改革的一种实践，同时也是提高本科教学质量的重要举措。自2007年以来教育部、财政部先后出台了一系列重要文件，全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，在文件中明确提出要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。这说明了加强高校教学团队建设在实施质量工程工作中具有重要地位。因此，如何加强教学团队建设，已成为我国当前高等教育研究的一个重要课题。包头师范学院中国古代史课程群教学团队经过多年的建设和努力，已经成为包头师范学院的校级教学团队。2013年9月，内蒙古自治区教育厅正式发文通知，包头师范学院中国古代史课程群教学团队被授予2013年“内蒙古自治区普通高等学校教学团队”，这标志着本教学团队已跻身内蒙古自治区名牌教学团队行列，其教学水平得到社会同行的肯定。我们在建设的过程中积累了一定的经验，以此为例，希望能与学界同仁共勉，为更好地推动高校教学改革献一份绵薄之力。

一、高等学校教学团队的内涵和特征

（一）高等学校教学团队的内涵

我国学界对教学团队进行研究开始于20世纪90年代，人们对教学团队的内涵有过多种表述，至今尚有分歧存在，并未形成统一的认识。我们赞同这样的观点：所谓教学团队就是“为完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体”[1]。

（二）高等学校教学团队的特征

第一，具有明确的共同目标。只有确立明确的目标，团队才能有前进的动力和努力的方向。作为高等学校的教学团队，其目标的建构必须立足于学校专业建设、课程建设和教学基地建设的基础上，进行教学内容和教学方法的改革，以逐步提高教学团队的教学水平和人才培养质量，在各级各类专业建设、精品课程建设和优秀教材建设的活动中，起到示范和带头作用。

第二，具有合理的组织结构。教学团队要有带头人，其作为本专业的专家，既要有丰富的教学实践经验和创新教育思想，还要有较高的科研水平和良好的组织协调管理能力。教学团队成员在年龄、职称、知识结构上要科学合理，以中、青年骨干教师为主体，形成合理的教学梯队，有效发挥名师的“传、帮、带”作用，使团队成员之间取长补短，从而达到知识、技能共同提高之目的。

第三，具有鲜明的团队精神。高等学校教学团队的团队精神就是指团队成员为了完成共同设定的目标，而在教学过程中逐渐形成的团结协作的作风。它集中体现了团队成员的共同理想、信念和价值观，“是教学团队长期积淀、凝聚和升华而成的集体魂魄和文化内核。团队精神是一种群体内驱力，体现着教师团队的协作精神和战斗力，也是促进教师专业发展的核心要素。它主要包括团队内部成员奉献精神、合作精神、进取精神、信任感、反思精神、刻苦钻研精神等”[2]。通过团队精神形成的凝聚力，使团队成员在工作中能够团结互助，积极参与，心往一处想，劲往一处使，最大限度地发挥他们的聪明才智，从而创造更多的价值和更大的效益。

第四，具有突出的教学建设成果。突出的教学成果是评价教学团队建设是否有成效的一个重要标准，如果一个教学团队在建设期内没有取得一些有代表性的成果，那么，就意味着这个教学团队的建设是不成功的。主要在教学水平、教学效果、人才培养质量等方面来体现教学团队的建设成果。“在具体教学建设项目中应取得校级、省级或国家级的标志性成果，如教学成果奖、精品课程、特色或示范专业、实验教学示范中心等，或者显示出取得优秀成果的良好趋势。”[3]

二、高等学校教学团队建设的意义

作为高等教育“质量工程”的组成部分之一，教学团队建设有着不容忽视的重要意义。它不仅能够提高人才培养质量和促进教师专业发展，还能加强学科专业建设和促进教学资源的有效整合，从而有助于提高教师队伍的水平，并对高校的可持续发展起着推动作用。

第一，有利于提升人才培养质量。培养人才是高等教育的一个主要任务，这是一项系统的复杂工程，单靠教师个人的力量是难以完成的，有赖于教师间的合作。特别是高等教育为了适应社会对综合型人才的需求，在专业的教学内容上日益走向综合化，这就使得高等学校的教师，在传授知识和研究学术时，越来越离不开教师间的紧密合作。而教学团队的建立，则为教师的密切合作提供了一个平台。“通过教师之间的互相启发、补充和激励，不仅可以直接形成更高的个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间更积极的人际关系，创造一种尊重人、充满生气和活力的工作环境。此外，对于参与团队的教师来讲，教学团队还是一种十分有效的培训和提升素质方式，通过团队例行的交流活动和成员的共同工作，彼此之间可以互相学习、共同进步，特别利于培养教师团结协作的能力和提高教育教学水平，显然，这一切都有助于学校人才培养质量的改善。”[4]

第二，有利于促进教师专业发展。教师专业发展就是指教师由新手逐步成长为专家型教师的过程。教学团队的建立有助于这一过程的实现。在教学团队中，具有不同学科来源和知识背景的教师，为了共同的目标，通过共同参与观摩课堂教学、精品课程建设、教学竞赛、教改课题和编写新教材等方式相互学习，取长补短。青年教师在有经验的老教师传授、帮助和带动下，会极大地提升其教学与科研水平，缩短其成长成才的周期。青年教师的一大特点是接受新知识、新观念快，动手能力强，能熟练运用现代信息技术。这方面老教师在与青年教师的交流、合作中，可以向青年教师学习，以使自己的教学与科研水平进一步提高。通过这种双向的学习和交流，不同水平、不同层次的教师在专业成长和专业发展上都可以有一个提高。

第三，有利于促进教学资源的整合。教学团队可以对高校人力资源进行整合。教学团队是由一定数量的学缘结构、学历结构、专业结构和年龄结构合理的高校教师组成的，其成员的教育背景、教育理念和教育方法都存在着差异，因此团队成员之间能够相互学习、取长补短。教师可以发现自身教学内容的不合理之处，对其加以更新、改造，从而促进教学内容的整合。教师通过在教学团队中互相交流教学方法与技巧，可以学习到更高水平的教学技术，从而使教学技术在每个团队成员身上得到优化整合。

第四，有利于促进学科专业的发展。教学团队建设特别注重“团队成员在知识共享、合作、交流等基础上的发展、提高和成长，同时再经过对年轻教师的培训和专业指导，各层次的教师成员素质都得到了进一步发展，为本学科、本专业积聚了优质的师资力量。这些优质的师资力量必将促进本学科、本专业的教学研究和教学改革，使教材建设、课程建设等方面更上一个水平，对学科专业的发展产生直接影响。”[4]

三、中国古代史课程群教学团队的实践探索

包头师范学院中国古代史课程群教学团队是以历史文化学院中国古代史教研室为基础形成的，于2013年被批准为内蒙古自治区级教学团队。团队自立项建设以来，团队成员充分发挥集体的智慧，不断探索中国古代史教学规律，开展了一些实实在在的工作，取得了一定的成绩。

（一）团队课程建设情况

团队重视进行课程建设，《中华文明史》《中国古代史》被评为自治区级精品课程，《中华文明史》还被评为自治区级优质精品课程。《中国文化符号解读》《中国典籍与文化》《中华文明史》被批准为校级通识课程，面向全校各专业学生授课。重视网络教学资源的开发利用，开通了“中国古代史”“中华文明史”精品课程网站，积极利用网络教学资源的广泛性、互动性、随时性等特点进行教学。通过教学平台，教师制作了多媒體教学课件，以及多媒体影像资料，供学生下载；通过课程论坛，师生进行网络解答、讨论问题、提交与批阅作业；通过网络，不同年级、不同专业的同学随时进行讨论，达到课内课外良性互动，取得了良好的教学效果。

（二）教学方法的改革

历史学专业的特色在于培养“厚基础、宽口径、多方向、重实用、求创新”的人才，注重学生知识、能力、素质协调发展。根据这一培养目标，团队积极进行教学方法的改革，进行了以下探索。

1.创新性教学改革。教学团队提倡研究型学习，积极推进教学方式的改革，采取多种教学方法和教学手段，启发学生思维。具体体现为以下几个方面：其一，启发式教学。课前安排预习内容，并增加课堂提问及讨论的时间。每学期至少要进行2-3次课堂讨论，每次讨论前两周确定一个讨论主题，主讲教师先开列需要查阅的参考书目，让学生充分准备，然后再组织课堂讨论。最后由教师进行点评，指出讨论的优点与需要进一步讨论、注意的问题，激发学生学习的主动性。其二，专题讲授，以点带面。选择中国历史上有相当影响以及学术界关注的重点问题、有争议问题，开展专题讲授。帮助学生了解学术研究动态，培养问题意识。其三，学生练习撰写的小型学术论文，要求由教师提供针对性指导，写出详细评语。其四，通过本科生导师制，鼓励本科生参与课题研究、提前选修硕士核心课程，并利用名家讲座等方式培养学生学术兴趣、增加前沿知识、开拓专业视野。

2.探索和构建实践教学新模式。我们正在构建两个层次的实践教学新模式：第一个层次是课堂模拟实践教学，或称为角色扮演教学，主要在学校的微格教室进行。第二个层次是以短期见习、专业考察、毕业实习和毕业论文等为主要内容的集中性实践教学。其中教育实践环节分为教育见习和教育实习两个部分。其中教育见习分为两个阶段：第一阶段安排在一、二年级，每年两周时间，主要是让学生通过深入中学实地考察，了解中学常规的教学活动的内容，增强对未来职业的认可度。第二阶段安排在三年级，时间为两周。要求学生在掌握一定教育理论的基础上，结合教学法课程，进入教育实践基地学校进行有针对性的见习，目的是为上课做准备。主要包括以下环节：听课—备课—修改—试讲—评价—再修改—再试讲—再评价—总结。毕业实习安排在第七学期进行，时间为16周。实习内容包括：教学实习、班主任实习、教育调查等，要求学生完成课堂教学（总课时不少于12节），学会处理班队日常事务、独立举办1次班队活动和学习做好个别学生转化工作，在对中学课程改革充分了解的基础上完成教育调查报告。

四、高等学校教学团队建设的思路

经过我们几年来建设中国古代史课程群教学团队的实践，我们认为要建设好高校的教学团队，需从以下几个方面去开展工作。

（一）注重选拔德才兼备的团队带头人

教学团队带头人是团队的核心和灵魂，是团队的引导者和组织者，能否选拔出合适的带头人，直接关乎团队能否形成合力以及取得好的成绩。因此，选拔团队带头人就成为教学团队建设中最重要的环节。应建立平等竞争的激励机制，通过公开条件、公开程序、公开考核标准、公开业绩成果等方式来选拔出合适的团队带头人。作为团队带头人首先要有良好的品质，如诚信、亲和力等，此外，“还要具备较强的领导能力和组织协调能力，更要有超强的业务能力、较强的改革意识，有明确的教学改革和课程建设的思路与目标，能有效地组织和协调有关各方完成教学团队承担的教学任务，采取得力的措施，提高相关课程的教学质量”[3]。

（二）精心打造合理的团队结构

结构合理的团队，就是指团队成员在年龄、知识技能、职称、学历、个性等方面要有较强的互补性，这既有助于每个团队成员最大限度地发挥自己的特长，又能使他们通过互相沟通和密切合作来保证团队目标的顺利实现。团队应以中青年骨干教师为主体，特别要重视对青年教师的培养，采取多种手段，促进他们的快速成长。要鼓励青年教师通过多种途径提高学历层次，如攻读博士学位、进行博士后研究等。要大力鼓励和支持中青年教师参加国内外有影响的学术交流活动，以便开阔眼界，增长见识，扩大他们的学术影响，最终建设一支富有凝聚力和战斗力的教学梯队。

（三）明确教学团队的任务

教学团队建立以后，要确定团队应完成的任务，以便使全体成员能有条不紊地开展各项工作。教学团队的主要任务，概括起来大致有以下内容：一是课程建设。教学团队要结合自身专业的特点，建立优化的课程体系，不断丰富课程资源，以提高所承担课程的教学质量为抓手，力争在各级精品课程的建设上有所收获。二是教材建设。教学团队要积极选用高质量的国家级规划教材，同时要鼓励团队成员编写新教材，把最新研究成果与学术前言写进教材，使教材富有特色，以提高对学生的吸引度，满足他们的实际需要。三是教学研究。教学团队要积极地开展有关课程体系、教学内容、教学方法及教学评价等方面的研究，申报国家级、自治区级教学改革项目，以便通过这些教学研究活动来提高教学质量。四是现代化教学手段的建设。目前现代化的教育资源异常丰富，教学团队要充分地利用这些资源开展教学活动，如制作多媒体课件，丰富课堂内容，增强对学生的吸引力；利用微信与学生进行课堂互动，使学生能够积极参与到课堂教学中，等等。五是实践教学建设。实践教学是高等学校培养高素质创新型人才的一个重要环节，是学生把所学的知识应用到实际中，从而提高实践能力和创新能力的重要手段。教学团队要根据培养目标的要求，建构起合适的实践教学体系，特别是要加强实践教学基地的建设。校内实践教学基地建设，要建成仿真实验室、模拟实验室，使学生能身临其境地体验实践活动。在校外实践教学基地的建设中，要与社会相关单位建立互利互惠的合作机制，使这些实践基地能够长期向实习生敞开大门，从而为学生成才提供良好的实践机会和条件。

（四）提供物质和政策支持

建设教学团队离不开必要的物质条件的支持。学校要为教学团队提供专项经费，以保证其能开展教学改革、交流和研究等活动。学校还要为教学团队提供开展教研活动需要的场所和设施设备。在政策方面，学校也要给教学团队专门的支持。目前高校在对教师的考核与职称评定上，科研所占的比重远远大于教学，原因就在于科研成果的考核标准容易量化，而教学评价的标准难以量化。这种情况致使许多教师把主要精力投入在经过个人努力，就能取得明显成效的科研上，而不愿也无法花费更多的时间去提高教学水平。重科研、轻教学的评价机制严重地打击了教师投身于教学工作的热情，影响了人才培养的质量，也不利于教学团队的建设和发展。因此，学校要对教学团队给予必要的政策倾斜，建立公平合理的激励机制，要像重視科学研究成果一样对教学成果进行奖励，对于取得突出教学成绩的教学团队组成人员在晋升职称、物质待遇、评聘研究生导师资格等方面给予优先考虑，从而为教学团队的建设和发展营造出一个良好的政策环境。

参考文献：

[1]俞祖华，赵慧峰，刘兰昌.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报，2008（2）.

[2]翟春光.基于过程管理的高校教学团队运行机制研究——以江西师范大学E教学团队为例[D].南昌：江西师范大学，2012.

[3]卢绍娟，张海燕.关于高校质量工程中的教学团队建设的研究[J].教育探索，2010（4）.

[4]解玉鹏.高校教学团队建设研究[D].长沙：湖南大学，2010.