谓有“源头”活水来

张孝国

（宁阳县华丰镇中心小学，山东 泰安 271413）

摘 要：启发式教学是当前教学方法改革的主要思想。启发式教学重点突出学生的主体地位，学习方式为教师引导和学生主体相结合；保证知识传授和智力提升相统一，使学生的专业知识和社会能力得到提高；注重教育方法和学习方法的结合，让学生学习时不必考虑智力和非智力因素的影响，稳定学生的学习情绪和兴趣。质疑问难，是教学中一种富有成效的教学艺术，是一个值得提倡、推广和进一步探索、研究的重要教学方法。

关键词：新课改；教学改革；启发式教学；质疑；问难

一、启发式教学的主要思想

新课改实行以来，教學改革发生了可喜的变化。在影响教学改革的诸多因素中，本文主要探讨了“教学方式”层面的改革。

欧美等国的一些教育研究者，一般情况下不会把教学方式和教学组织形式进行区分，而是都用一个名词来解释和表达，那就是教学方式。班级教学、个别教学、组织教学等属于教学组织形式的活动都称为教学方法，教学方法的外延较大。而在我国和前苏联，教学方法和教学组织形式是分开的，教学方法的概念比较狭窄。

在哲学的观点基础上，教学方式大致可以分为两种：一种是现在通用的注入式教学，另一种是兴起的启发式教学。诸多案例证明，启发式教学比注入式教学更为先进、科学。

1.突出学生的主体地位，加强教师引导

启发式教学认为，学习的主体是学生。学生的学习，很大程度上依靠于学生主观意志上的努力，一切外在因素都只是促进或触发这个主观意志的一种方式。启发式教学要求教师注重学生心理上的引导，使学生迫切地要求学习，在这种心理下学会自我思考、自我学习、自我解析、自我消化，从而使学生形成自主学习的能力。同时，教师要在启发式教学原则的指导下，灵活地进行“点拨”，提高学生的学习能力。

2.坚持传统知识传授与智力发展相结合，使学生的专业知识与社会能力同步发展

启发式教学是目前唯一一种既能够使学生获得专业知识，又能够充分开发学生智力的教育方式。在教育教学过程中，教师不以传授知识为主，而是以引导为主；重点不在知识的传授，而是激发学生的发展思维、指导思维、训练思维，实现学生专业知识的掌握与智力发展的统一。

3.注重教法学法的有机结合和后续变化，让学生学会学习

“启发”主要包含两个内容，即教师代表的“启”和学生代表的“发”两个方面，这两个字形象生动地突出了教育教学的双面性，把教法与学法结合在一起来看待。在运用启发式教学时，要注重以下几个方面：第一，传统的知识传授和传授方式多变而统一，学生要理解教师教课的主要思路和分析问题的切入点以及解决问题的方式；第二，让学生对教学形成自我意识，逐渐增强学生的学习兴趣和自我学习能力；第三，教法的改革与学法的引导要同时进行。把教法建立在正确认知学法和学情的基础上，提高教法改革的效率和针对性。只有符合学生自我学习、自我成长规律的，才是有价值、值得钻研的教法。

4.结合智力和非智力因素，时刻关注和改善学生的学习情绪

启发式教学的另一个特点是既注重学生智力方面的因素，又看重学生非智力方面的情绪，使教学不仅仅停留在表面，而是深入学生的情感思考，深入学生的认知领域。这一特点主要体现在；第一，建立良好的师生关系，形成轻松愉快的教学气氛，使学生精神振奋、朝气蓬勃地参与到教学中；第二，激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生对学习有一种自我管理式的督促和兴趣，让学习成为学生的乐趣。

二、课堂问疑的方式和艺术

课堂问疑，即质疑问难，是教学中十分有效的教学方式，同时该教学方法也是我国教育教学中难能可贵的优良传统，在当前教学课堂中也是许多教育工作者推崇和提倡的重要教学方法。

在课堂中，通过设置疑问能够激发学生的学习兴趣。激发学生的学习乐趣是启发学生认知的重要心理方式。

那么怎样设疑才能引起学生的兴趣呢？第一，教师提出的问题一定是学生感兴趣的话题，问题本身就要引起学生的兴趣。第二，教师要注重难题问答的方式方法，用激将法激起学生的好奇心和求知欲。

总之，启发式教学是教学方法改革的源头，教师要重视并合理运用这一传统而常新的教学原则，使教学获得源源不断的“活水”，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。

参考文献：

[1]王坦.现代教育改革引论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1997.

[2]山东省教育厅师范处.新课程与教学改革[M].北京：北京出版社，2005.