小学英语语篇教学中使用插图的实践与思考

吴红梅

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中指出，学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文；能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。教师在语篇教学中，应积极、合理地利用教材中配备的插图，引导学生通过插图理解语篇，从而提高语言的综合运用能力。插图对语篇教学的重要性可见一斑。在日常教学中，怎样以插图为媒介，有效拓展小学英语语篇教学的新境界呢？笔者以译林版英语教材為例，具体谈谈自己的一些实践与思考。

一、在看图中激趣，紧扣故事亮点

在小学英语教学实践中，教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、理解语言意义、体会语言运用等方面的重要作用。对故事而言，“趣”是最大的亮点。怎样挖掘故事里的“趣”，从而激发学生 “学”的兴趣呢？这是语篇教学中，教师必须重视与思考的一个问题。语篇故事旁配文的插图很好地解决了这个问题，形象、直白的插图可以一下子吸引学生的眼球，教师借助这些插图可以快速导入文本主题，同时激起学生的阅读兴趣。

以四年级下册Unit4 Drawing in the park为例，学生在Story Time 板块中学会了What can you see...？这个基本句型。教师在教学这一课的Cartoon Time 时，首先出示教材中的插图（图1）进行发问：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的动画人物，稀奇的物件，一下子抓住了学生的心。此时，教师再相机解释peep-show是西洋镜。紧接着教师再问学生：What can Bobby see in the peep-show？学生一听到这个问题立刻发挥他们的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得热情高涨时，教师出示图2：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃惊和害怕的表情，学生也纷纷感到奇怪：为什么Bobby会害怕呢？有的学生问：A snake？ 有学生做鬼脸：一个鬼？有人要抓它？……“鬼”是同学们从小就害怕的，他们推己及人想到了“鬼”，其中不会说的英文换作中文来表达。究竟谁猜对了，Bobby看到了什么而害怕？在这种疑惑的驱使下，大家纷纷翻开书本津津有味地读起故事来。

在这一教学过程中，教师借助插图先向学生介绍“西洋镜”这一稀奇的物件，然后启发学生猜想Bobby在镜子中可以看到些什么，尽可能地打开他们的思维。当学生与Bobby一同感受着发现的欣喜时，教师通过另一张图展示Bobby前后迥异的表情状态，从而引发学生的认知冲突，激起他们探究与阅读的欲望。

在课堂引入时，教师充分利用配套插图，引导学生进行观察，或发现人物神情差异，或寻找情节发展变迁，或破译故事背后“密码”，同时结合自己的认知经验对所学内容进行大胆、开放与合理的想象，由此充分感受看图的快乐，为后续学习提供充足的动力，达到“课伊始，趣亦生”的美好教学境界。

二、在看图中猜测，引发阅读期待

由于小学生词汇量有限，教材在编写中很多时候都使用了一些相对简单的语言，同时，考虑到小学生以形象思维为主，他们对直观的事物更容易理解与接受，所以在一些阅读板块的故事中，教材的编者甚至没有用英语语言来交代故事发生的背景，而是使用了精心设计的插图。对此，在进入语篇文本学习前，教师可以借助文本插图，引导学生从图中寻找事件线索，并且结合自己的学习与生活经验对文本内容进行大胆的预测，从而在培养学生观察力和想象力的同时引发他们对文本的阅读期待。

六年级下册 Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板块设计的是同学们在讨论暑假到哪里游玩的场景。通过前面的学习，学生们已经知道了Yang Ling 和Mike将要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教师先呈现教材上的插图，学生一看就知道是迪士尼，那这是上海还是香港呢？去迪士尼后还可以去哪些地方呢？教师巧妙地引导学生在看图的基础上进行大胆而有趣的推测，师生对话如下：

T：Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai，where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，学生在“看图猜测—自读文本—验证猜想”的过程中愉快地完成了学习任务。其实，学生在看图与学习文本之前就存在一种“先结构”，即期待视野，已经形成了潜在的对作品意义的期待。在语篇文本学习前，教师通过引导学生看图，特别是找寻图中留白或是省略的部分，从而快捷地打通了这种“先结构”与文本结合的渠道，强化了他们对文本阅读与理解的期待，有效唤醒了他们学习的自主性和积极性。

三、在看图中复述，推动文本理解

复述课文是英语教学中的一个重要环节，然而，小学生缺少必要的语言知识积累，复述对他们有一定的难度，所以在复述前需要给他们足够的信息提示，而教材的配套插图则是最有效的信息提示手段。教材中表意丰富的图片可以帮助学生复述课文，让他们对课文建立清晰直观的印象，从而有助于学生在复述时更好地组织语言，清晰明白地表达出自己对文章的理解。

以五年级上册Unit 5 What do they do？为例，教师设计了让学生对照板书复述文本的活动。本节课的板书（图3）是由重新组合的插图——Mike和Su Hai父母每天的工作組合而成。在板书的指引下，学生很快激活了头脑中已有的知识储备，不仅厘清了文本的主要信息，同时抓住了文本的中心，对复述的内容在心中有了清晰的轮廓。如此，复述起来自然十分顺当了。

在指导学生借助文本插图进行复述时，教师可以让学生把课文内容和图画结合起来写出一定的关键词语，复述时让图画和关键词同时进行信息提示。当然，如果一篇课文的配图比较多，考虑到同时呈现会显得比较繁琐，教师需要将这些图片进行重新组合，突出最重要的图片并配以文字，让呈现的信息给学生明确的提示，从而帮助学生理解和内化文本内容，达到复述这一教学手段的初衷。

四、在看图中运用，形成言语技能

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语二级写的技能提了明确要求：能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述。实事求是地讲，对英语语言积累较少的小学生而言，掌握这项技能的难度还是挺大的。文本插图作为教材的“第二语言”，教师可以引导学生充分地利用它们，让插图配合英语会话写作训练，把学生的视野引向广阔的画面，从而更好地激发他们的写作情感。

如四年级上册Unit 5 Our new home 讲述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找东西的故事，课文的主要训练句型为：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre....教材编者设计了呈现四幅房间的照片，并让学生画画房间的摆设。笔者认为，编者进行这样的设计，旨在充分发挥学生自身的想象力和个性特点，对画画这一行为和文本语言进行创编，从而推动他们实践能力和创新思维的发展，这里呈现一段师生的对话：

T： （出示图4）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

学生设计自己想象中的房间。

T： You can make a dialogue with your friend.让学生合作创编几个新的Story Time， 并以小组展示。如：

S1： Shirley， Where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

学生通过看图发挥想象力，设计自己眼里的房间。虽然学生绘画水平不高，但他们都愿意拿起画笔画出自己的房间，表现自己的生活。在这样的基础上，学生对着文本插图以及自己笔下的画作创编语言，一个个劲头十足、兴趣盎然。这样的教学活动，密切联系学生的生活实际，同时充满了探索的乐趣，学生有话可说后自然便有话可写了。当然，借助文本插图不仅可以指导学生创编故事，还可以启发学生从插图想开去，联系自己的生活经历融入更多的“图外内容”，将图中的“留白”补全，以占有更丰富的写作素材，而教师则须要对学生的写作在句子结构上进行指导和点拨，让学生多体验写作的成就感，在培养学生语言表达能力的同时增强他们的想象力与创新能力。

综上所述，在小学英语语篇教学中使用插图教师要选择合适的教学时机科学、合理地使用插图，让学生通过细心观察强化语言输入，并且由插图引发说与写，让学生的表达更为顺畅和自然，以使插图的教学功效充分发挥。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2] 范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013（5）.

[3] 仇蓓玲，陈桦.读者期待视野与译者翻译策略[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.

[责任编辑：陈国庆]