基于学生核心素养的卓越课堂构建

严建春+缪徐

【摘 要】“卓越课堂”的研究缘于区域教育的繁荣及学校自身的发展。“卓越课堂”是在学校卓越文化体系引领下，以提升学生核心素养（主要是学科核心素养）为主旨，以“瘦、皱、漏、透”为外显特征的一种活力课堂。通过“卓越课堂”的构建，学校期待在课堂教学的“有模”和“无模”之间开辟出一条新型的改革通道，有效促进学生的健康成长。

【关键词】核心素养；初中；卓越课堂

【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0036-02

在初中课堂教学的创新方面，曾经出现过“洋思模式”“东庐模式”“杜郎口模式”等在全国范围内有着一定影响的教学模式，这些模式在推动初中课堂教学改革方面的确起到了很大作用。然而，这些课堂教学模式究竟能不能适应城市初中的发展？城市初中的课堂教学又该如何变革、如何创新？在提升学生核心素养被列为新时期教学变革主旨目标的大背景下，这些模式还能不能担负起变革的重任？能不能达到预期的目标？这些问题都值得我们去追问、去研究。

一、“卓越课堂”的提出背景

“卓越课堂”是“基于学生核心素养提升的初中卓越课堂”的简称。“卓越课堂”的提出，主要源于以下几个方面的背景。

首先，是苏州教育均衡发展、可持续发展的背景。2014年以来，苏州市教育局就陆续推出了学校特色文化建设、集团化办学、校外专家助推教学改革、苏式课堂教学等多个义务教育改革项目。苏州高新区实验初级中学是苏州市义务教育改革的项目学校，活动的参与、专家的指导，拓宽了学校的视野，坚定了学校实施改革的信心。

其次，是学校自身发展的背景。学校已有13年的办学历史。13年来，学校在学生中考、各类竞赛、艺体活动中取得了令人瞩目的成绩。在办学水平不断提升的过程中，学校发展的短板也渐渐显现了出来：教学特色不明显（学校教学质量高，很大程度上是依赖于生源优势以及教师的艰苦付出）；教师发展不够快（近年来，名特优教师增速不快，甚至出现了脱节）；办学影响不够大（出了苏州大市范围，学校还没有知名度）……如果不思变革，学校只能在“优秀”的层面上踏步，难以迈入“卓越”的行列。

再次，是学校加盟苏州市核心素养总课题组的背景。苏州市教育科学研究院承担的江苏省中小学“十二五”教研课题——基于学生核心素养提升的中小学课堂教学与评价方式变革的研究，也是苏州市教育改革与发展战略性与政策性课题。目前，我校申报的“基于学生核心素养提升的初中卓越课堂的研究”已经列入该课题的子课题，并被苏州市教育科学规划办确定为苏州市教育科学“十三五”规划重点课题。

二、“卓越课堂”的相关阐释

“卓越”是超出一般、出类拔萃的意思。“卓越课堂”以提升学生核心素养（主要着眼于学科核心素养）为宗旨，是以“瘦、皱、漏、透”为外显特征的一种新型活力课堂。“瘦、皱、漏、透”原本是宋代名贤米芾的相石“四字诀”（一块太湖石，如果具有了上述四字特征，该石就是石中上品）。笔者让当年的“相石法”和当今的“卓越课堂”进行了穿越和对接，并赋予了新的含义。

瘦，意在简约。要求设计精巧、课件精炼、板书精美。皱，意在生动。要求语言生动、有效互动、思维灵动。漏，意在留白。要求疏密相间、动静相宜、补白相机。透，意在深刻。要求教材析透、教师讲透、学生悟透。“卓越课堂”卓越体现在哪里？它和其他课堂有什么不同呢？

一是“卓越课堂”有卓越文化体系的引领。卓越文化体系是着眼于城市知名初中高品位发展的文化体系，因此，“卓越课堂”具有较高的文化定位。

二是“卓越课堂”有明确的、可以实现的宗旨，通过课堂教学的变革，有效提升学生的学科核心素养。这些素养不是空泛的，而是明确的、经过提炼的，求精而不求多。这些素养不是千篇一律，而是因科而异的，切合校情，具有校本特色。

三是“卓越课堂”有外显的“四字”特征。这些由宋代“相石法”衍变而来的外显特征，有历史渊源，有苏州文化，还有地域特色。

三、“卓越课堂”的实施要则

“卓越课堂”要走出以往教学模式的窠臼，就必须有自己的实施要则。

创新而不颠覆。在教学目标、教学特色、教师个性等方面，提倡创新，但不寻求颠覆。以教学目标为例，原来教学目标的确立，主要是从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行的。现在，“卓越课堂”的教学目标虽然突显出了学生核心素养的提升，但核心素养还不能脱离核心知识、核心能力和核心态度。不管教学理念如何变化，知识依然是学生素养特别是学生学科核心素养提升的基石。因此在确立各学科教学目标的时候，既要考虑到学习兴趣的激发、学科知识的学习、能力的提升，又要考虑到学科核心素养的提升。学校经过13年的办学实践，已经在课堂教学方面形成了自己的特色，尽管这些做法中还存在着一些问题，但是，我们不能实行“彻底颠覆”式的变革，而是要进行完善性的修复。

有模而不固模。对于教学流程的设计、教学活动的安排、教学方法的选择，“卓越课堂”提出了相关的要求，但不提倡固定的模式，而是倡导多个角度的优化：教材处理方式的优化，教学资源整合方式的优化，学生活动的优化，教学方式的优化等，通过上述优化措施，真正改变课堂教学中教与学两个方面的关系，让学生在轻松愉悦的氛围中，获取知识，发展能力，提升素养。当然，不框定和框定是相对的。以教学设计的格式为例，我们的教学设计模板是统一的，在教学目标的设计中還统一增设了“本节课可能提升的学科核心素养”以及“提升上述素养的过程、活动和方法”这两个栏目。这也算是一种框定，但更多的是不框定。比如，教学过程这一板块，只要有利于学生学科核心素养的提升，任何设计形式都可以出现。

求精而不求多。受时空的限制，一节课难以提升学生多个学科核心素养。为此，各学科提炼出了学生核心素养提升的要素。一节课内，只要能体现一两个核心素养的培养和提升，这样的课堂就属于“卓越课堂”。已经开设的语文、化学、政治、数学等研究课表明，各学科提炼出的“要素”是切合教学实际的。在2016年苏州市“核心素养课题推进会”以及2016年江苏省“初中课程改革研讨会”上，学校开设的近40节课堂教学研究课都较好地显现出了“卓越课堂”外在特征及内在精髓。