高中数学问题导学教学模式的问题设计探讨

陈荣庆

（江苏省泰兴市第三高级中学，江苏 泰兴 225400）

摘 要：学生课堂主体地位确立和生成需要师生在课堂多维互动，推进学生在自主和合作学习中认识问题、分析问题和解决问题，达成课堂教学目标。高中数学课堂实施问题导学教学模式，需要教师精心设计互动问题，组织推进问题探究的运行。文章就高中数学“问题导学”教学模式中问题设计的意义、原则和设计策略进行探讨。

关键词：高中数学；课堂教学；问题导学；问题设计；运行策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0027-01

一切为了学生发展的教育需要教师改变教学观念，让学生成为课堂学习的主人，激起学生学习与探究的欲望，发挥学生的主体性，让他们获得知识，提高能力。在高中数学课堂教学中，教师不能再采用灌输式教学模式，而应该以问题为主线、启发引导为手段、点拨互动为抓手，让学生发现、探寻，获得解决问题的策略，获得数学思维水平的提升。因此，如何设计问题、如何恰当引导、如何让学生在自主和合作中解决问题，是教师课堂教学的重点。而问题导学中问题设计则体现教师的业务水平、指导能力。

一、问题导学教学模式问题设计原因及原则

问题导学教学模式是素质教育理念下的一种创新教学模式，是落实学生自主与合作探究学习、学生主体与教师主导教学思想结合的产物。高中数学课堂的问题导学教学模式，以问题为核心，力求调动学生的学习兴趣和热情，提高学生参与课堂学习的积极性，形成数学学习中的问题意识、探究意识、数学思维运行意识，从而培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。导学教学模式的关键就在于学生围绕哪些问题学习与探讨，在问题解决中获得哪些知识和能力，怎样有兴趣和动力去解决一个又一个的问题。因此，教师为了课堂的高效，就需要结合学生已有的知识、能力和水平设计问题，并巧妙地安排好问题串、问题链；预设学生在问题解决中出现的状况和引导方法，深层次挖掘和拓展问题，从而在问题的设计和运行中，引导学生在不断地生疑、质疑、研讨、释疑、再生疑的认知循环中获得数学知识、能力和思维素养的提升。

在问题导学模式的运行中，教师要关注学情和教学内容，在导入环节让学生有解决问题的兴趣和冲动。学生在问题解决中遇到阻碍时，教师要通过追问、点拨和启发，使学生找到突破瓶颈的办法。在问题解决之后，教师要通过问题让学生掌握知识的运用与迁移的方法。因此，数学教师在问题导学教学模式运行的问题设计方面就要注重以生为本原则、螺旋上升推进原则，重视数学思维提升原则，设计具有启发性、层次性和典型性的问题，让学生感受探索过程的乐趣，获得数学学习的自信与动力，获得课堂学习的高效。

二、问题导学教学模式的问题设计及运行

教无定法，但不是不讲究方法和策略。教师在高中数学课堂实施问题导学教学模式的问题设计时，也要注意设计方法和运行策略。

（1）创设生活情境，设计问题导学。问题导学需要激发学生课堂学习的主体性和主动性。因而，教师在课堂教学中要注意将学生要学的知识与他们的生活建立联系，要通过创设生活情境，在情境中质疑生问，让他们有兴趣去发现问题和思考问题。如在“均值不等式”一节的课堂导学环节，教师就以生活中超市促销的降价活动为教学情境。超市有某种商品采用降价促销策略：问该种商品第一次打x折销售，第二次打y折销售，还是都打（m+n）/2折销售优惠？这一问题的设计与学生的生活相关，能够激起学生思考和解决的兴趣。由此可见，教师创设生活情境并提出问题，能够让学生由现象到本质，激起联想、发现和运用数学知识解决实际问题的兴趣，提高课堂学习的参与质量。

（2）趣味故事游戏，生成导入问题。教师设计问题要水到渠成，要让学生有发现问题和探究问题的兴趣。同时，教师在设计问题时，可以用趣味故事和具有游戏色彩的情境呈现问题。如学习“二分法求方程的近似解”時，以李咏主持的栏目“非常6+1”中“价格竞猜”环节切入，教师拿出自己的手机，告诉学生：这款手机价格为1500元～2000元，且是整数，老师只给出偏高、偏低或正确的提示，同学们如何快速猜出它的价格呢？如此，游戏导入生成问题，会使学生的参与积极性得到提高，并在问题的解决中对要学的内容有初步的认识。同时，这样的问题还能激发学生寻找新的解决方法，提高他们的自主学习能力和探究能力。另外，教师在数学课堂中要注意对问题的深入挖掘，以追问和加深问题的方式训练学生的思维，提高他们知识掌握的质量。如在“导数与单调性定义”的学习中，教师先让学生自己理解课本中关于导数与单调性的概念，然后提出问题：这个命题是单调递增（或单调递减）充分不必要条件，还是非充要条件、等价条件？如何证明？引导学生在典型的例题中解决问题。接着，教师追问学生：函数在单调递增（减）的过程中存在有限个孤立的点会不会影响函数的单调性？这样，学生在解决问题的过程中就能使自己的数学思维严密起来。

三、结束语

总之，在高中数学“问题导学”教学模式运行中，教师要有效设计问题，激发学生自主学习和探究学习的兴趣。同时，教师要通过问题的分解和深入，训练学生的数学思维，提高他们观察、分析和解决问题的能力，从而提高他们的数学素养。

参考文献：

[1]洪燕君.对高中数学课堂教学设计的几点思考[J].教学与管理，2013（25）.

[2]曹雨涵.高中数学“问题解决”教学的误区及对策[J].江苏第二师范学院学报.2014（05）.