让核心素养在词语教学中落地生根

康凌云

【摘要】正确理解和运用语言文字是学生语文核心素养的重要组成部分。教学中，教师应结合语境，让学生理解词语意思；依托文本，增加学生词汇积累；运用词语，领悟词语意蕴。

【关键词】词汇教学；领悟；积淀；运用

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0070-02

1.聯系语境，理解词语意思。

教学中，结合相关语境，可以帮助学生有效、准确地领悟词语的意思。上海师范大学李海林教授说过：“语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。”在词语教学中，联系上下文，联系具体语境，联系学生生活，有助于学生更好地理解词语。那么，如何引领学生在具体的语境中体会词语的意蕴呢？

一位教师在教学苏教版三下《放飞蜻蜓》一文中“七嘴八舌”一词时，是这样处理的：

出示：孩子们七嘴八舌地抢着说“吃草”“吃树叶”“吃泥土”。

师：这里的“七嘴八舌”是怎样的“说”呢？我请几个同学站起来，分别说说蜻蜓吃的食物。

结果这几个学生没听懂教师的要求，同时读了这句话。

师追问：这是“七嘴八舌”吗？

生1：这不叫“七嘴八舌”，而是“异口同声”。

师再问：怎样说才是“七嘴八舌”地说呢？

生2：应该是争先恐后，各说各的。

师：再请刚才几个同学表演一下。

这次，这几名学生不再同时说了，有的说“吃草”，有的说“吃树叶”，有的说“吃泥土”，营造了人多嘴杂的情境。

学生在教师精心创设的情境中，领悟了“七嘴八舌”的意思。教者再趁热打铁，让学生用“七嘴八舌”说一句话，如此，学生对词语的运用也就水到渠成了。

案例中，教师根据教学内容创设特定的语言环境，让学生在具体的语境中，通过角色转换，体验辨识，真正理解了词语的意蕴，并储存于大脑中。学生不但领会了“七嘴八舌”的意思，还能正确地运用，此外，还获得了联系语境理解词语的能力，可谓一举多得。

2.依托文本，增加词汇积累。

丰富的语言积淀是提高学生语文素养的前提。因此，教师在平时的语文课上要多花点心思，给予学生充分的时间品读词语，背诵精彩的段落，以增加词语积累。

一位教师在执教人教版三上《五花山》一课时，就注重了学生语言的积累。上课伊始，学生听写文中描写五花山各种颜色的词语。

师（报词语）：金黄、杏黄、火红、紫红……

师：写好的同学对照大屏幕自己校对。

生校对词语。

师：咱们一起来读一读这些词语，一边读一边想想课文的主要内容。

师：这些词都是描写颜色的，仔细观察这些词语的构成，你能不能仿照着再说出几个这样的词语。

学生调动自己的生活积累，畅所欲言：瓦蓝、雪白、草绿、桃红……师再次增加难度：能不能用一个词语把这么多颜色都概括出来？

生：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓……

师出示形容颜色多的词语让学生认一认、读一读。

师：读了这些词语让我们不由自主地想到了哪一个季节？

生（齐说）：秋天。

师：让我们把这段带有各种颜色的美丽文字留在自己的记忆中吧！

教师针对《五花山》一文中“五颜六色”的词语，进行了听写词语、品读词语、仿说词语的训练，既复习巩固了词语，又让学生借助这些词语把握了课文的主要内容，最后在学生充分感受五花山秋天的美丽景色后，鼓励学生把美丽的画面留在脑海中。如此，教师既引导学生通过语言触摸文字，了解文本，又重视了语言的积累，这样的教学，很好地体现了用教材来教语文的理念。

3.创设情境，活用词语。

当学生理解了词语，积累了词语后，我们还要引导学生用学到的词语进行创造性的表达，将词语内化为自己的语言。

《五花山》一文，在学生选择了最喜欢的树林，结合文中的词句说说自己喜欢的理由，并通过朗读表达了自己的感受后，教师深情地导入：在秋风的吹拂下，五花山的树林在不断地变化着颜色，大自然就像一位神奇的魔术师，想不想亲眼看一看秋天的五花山？配以悠扬动听的音乐，大屏幕出现了五花山神奇美丽的图片，色彩斑斓，美轮美奂，学生被眼前如诗如画的景色深深吸引了。此时，教师出示仿写练习：秋天的五花山不再是一种颜色了，有的树林变成了 ，好像 ；有的树林变成了 ，就像 ；有的树林变得跟 一样；还有的树林变得跟 一样。”学生在充分研读文本，欣赏了精美的画面后，有了词语的积累、情感的积淀、想象的空间后，写便不再是一件难事了。

在教师精心创设的情境中，学生徜徉在语言文字中，学生的情感得以唤醒，语言潜能得以激发，写出了精彩而又富有想象力的文字。学生的发言充满了聪慧与灵动、张力与灵性，这得益于教师对文本的精准把握，对语言文字的重视。

总之，一种好的词语教学方法，既能帮助学生准确理解词语、运用词语，又能让学生习得方法、发展能力，且能让学生在语言文字的运用中发展思维，提升语文素养，为出彩人生打好文化根基。