指导幼儿阅读讨论活动的策略研究

沈梦丽

（江苏省昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：文章研究以幼儿终身发展为本的幼儿阅读讨论活动和教师指导策略，将批判性思维的萌发应用到早期阅读教育实践中，激发幼儿思考的兴趣，让幼儿养成善于思考、敢于质疑和批判的习惯，为幼儿批判性思维的发展奠定基础。

关键词：幼儿园；阅读活动；讨论活动；指导策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0070-01

在幼儿园的教学中，教师要依据学龄前儿童的认知发展特点，突破传统教学活动中“一本书一节课”的固有模式，探索新的教学模式。实践证明，由“听读——自由读——亲子交流读——集体讨论会”等一系列低结构和高结构阅读活动构成的大班幼儿阅读讨论活动，能够延伸幼儿的阅读时间和空间，给予他们在充分阅读和理解文本的基础上与同伴、家长和教师进行平等交流的机会。这个过程的本身能够让幼儿在倾听不同观点的同时形成多角度思考的习惯和能力，在幼儿的思想中播撒批判性思维的种子。本文以教育的视角对幼儿园早期阅读活动做一次全新的审视，改变原有的教学模式，以期为幼儿园早期阅读活动的研究开辟一条新的途径。

一、听读

大班阅读讨论活动旨在萌发幼儿的批判意识，活动的成功关键在于参与讨论的幼儿要对讨论的文本感兴趣。因此，讨论活动开展的第一步，就是教师声情并茂地讲述图画书的故事，目的是与幼儿分享图画书中精彩的故事与思想，引发幼儿阅读故事和深入思考故事的兴趣。只有故事讲得有趣了，才能进一步激发幼儿思考和讨论的兴趣。值得一提的是，不是所有的孩子都会喜欢同一个故事，因此，需要一改以往“一刀切”的固有模式，在一个阅读讨论活动的周期中，通常要给幼儿推荐三个故事。例如，在讲《上面和下面》这个故事时，教师还可以讲《图书馆狮子》和《狐狸与兔子互道晚安》两个故事，让幼儿选择自己喜欢的故事参与讨论。这样的讨论能让每一个讨论者积极、主动地投入到讨论活动中，有效发挥阅读讨论活动的价值。

二、自由读

自由读即幼儿个性化的自由阅读。在教师讲故事激发了幼儿的兴趣后，幼儿进入自由的个人阅读的快乐时光。为此，教师可以创设每天10分种的自由阅读时间，目的是让小读者们尽情地享受图画书的乐趣，建构属于自己的故事意义，产生个性化思考。

三、亲子交流读

父母在幼儿的阅读中起着重要的作用。只有在亲子阅读中，幼儿才能够得到“一对一”的阅读引导，充分交流他们在阅读中的疑惑和感想。但家长最大的困惑是不知如何高质量地陪伴幼儿阅读和讨论故事。为此，可以设计亲子交流读，让幼儿带着问题回家与家长共读，而教师预设的问题为亲子阅读提供了隐性引导。例如，在《上面和下面》的教学案例中，当教师了解到幼儿一边倒地支持野兔而否定大熊时，让幼儿带着“难道大熊就没有可爱的地方吗？”这一问题回家和父母进行亲子共读。这样，在幼儿、家长和教师间构建了一个立体的讨论交流空间，不仅拓宽了幼儿的思路，还丰富了家长的阅读指导技巧。

四、集体讨论会

集体讨论会是在幼儿充分阅读和理解故事的基础上，让幼儿在生生互动、师生互动中逐步掌握多角度思考的方法。集体讨论会的形式丰富多样：可讲、可辩、可诉说、可质疑，主要归纳为以下三种主要形式。第一，读者讨论会。读者讨论会形式宽松，这时候，教师在组织的过程中也要以读者的身份参与进去，与幼儿进行平等的交流，并找出幼儿的思维弱点，为教师设计和实施高结构的问题导读式讨论和辩论会提供依据和思路。第二，问题导读式讨论。问题导读式讨论是教师根据自由讨论中出现的重点话题设计开放式问题。问题导读的关键在于教师预设的问题，有效的问题具有以下特点：问题能引起幼儿的兴趣，從而推动他们进一步的思考。问题应该是结构不良的、开放的问题，应该考虑从提升幼儿的批判性思维品质的角度进行设问，可以就幼儿思维的广度、深度、准确性和公正性等方面提出问题。问题有利于幼儿从不同角度进行思考，答案可以是多样的，没有固定答案。应该注意的是，教师应避免提出基于事实的问题，即只有一个标准答案的问题，如“中国在哪个洲？”第三，辩论会。如果在自由讨论中教师发现有价值的话题具有争议性，或者有截然不同的两派意见，就可以考虑用辩论式讨论。例如，在《阿利的红斗篷》中，幼儿对是否应该剪羊毛产生了激烈的争论，教师可以就此组织一个辩论会，让幼儿的思考从无意识思考逐渐过渡到具有因果逻辑的思考。有效地组织和引导幼儿的讨论，教师需要运用穿针引线策略，帮助幼儿开展批判性思考。

五、结束语

研究表明，只有经历一个扎扎实实的过程，幼儿才能够积极主动地在阅读文本中搜集信息，理解信息，并对信息进行深入的思考，才能成为阅读讨论活动中的主人，最终促进其思维能力的发展。应该注意的是，教师可以根据幼儿的情况、不同文本的特点和课程安排对这一过程进行增加或删减，还可以把这些组织形式进行灵活的组合。

参考文献：

[1]宋秋英.美国开端计划中儿童读写能力培养的实施策略[J].早期教育，2015（01）.

[2]韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010（09）.

[3]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017（01）.