花样翻新寓教乐乐

齐晶

摘要：小学一年级阅读教学要以新课改为理论依据，强调以学生为本的原则。小学一年级学生的学情也是阅读教学过程中不可忽视的一环，教师要在了解学情的基础上，尽量使教学方式多样化，以此来提升学生的兴起，从而达到提高阅读能力的目标。

关键词：新课改；小学低年级；阅读；小组合作

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）13-0016-03

俗话说：好的开始是成功的一半。小学一年级是一个学生系统学习语文知识的起点，阅读又是语文学习的重点和难点。如何在学习伊始，就能让学生对语文特别是语文阅读感兴趣，提高学生课堂和日常生活中的阅读能力，并且让学生的阅读习惯是可持续发展的（也就是说，学生上了初高中以后，语文阅读也占有绝对的优势）？这是小学一年级语文教师应该思考的问题。下面以人教版小学一年级下册语文课本为底本，谈一谈进行多元化小学语文阅读教学的意义及具体实施步骤。

一、进行多元化阅读教学的理论依据及意义

2011年实行的新课改，对于小学语文教学进行了新的诠释。将原有的注重教——知识的传授，变成了学生兴趣的培养，良好学习习惯的养成，最终提升学生的学习能力为目的。授课方式也发生了很大的变化，原有的只要学生能够学懂记会，无论什么手段都可以运用（比如将生字抄写数百遍，强行记住），变成教师作为组织者，鼓励学生参与课堂，鼓励学生进行小组合作等等。总而言之，一切以生为本。

这种生本主义的教学改革，将会大大调动学生的学习积极性，让学生获得知识的同时也获得兴趣和能力。教学改革的理论是很好的，但是实施起来，对于小学语文教师来说，也是不小的挑战，教师必须不断关注学生身心的成长，改进教学策略，才能让教学效果呈现最优化。

二、一年级学生的特点及管理策略

要想贯彻好新课改的理念，应该对小学一年级学生的实际情况有所了解，这样才能做到有的放矢，从容不迫。小学一年级的学生，离开了幼儿园，离开了整天玩耍的日子，来到了新的环境，认识了新的教师和同学，每天还有一些作业等等。他们对于有任务的学习的迷茫、对新环境的好奇、对新老师和同学的兴奋、对大量作业的烦躁……这些新的环境变化让他们表现出：上课爱说小话、爱提问题、爱打断教师讲课、不写作业、字迹潦草等现象。所以，教师应该把握学生的年龄特点，才能让学生快乐地获取知识，提升能力。

三、阅读教学过程的几个策略

阅读是始终贯穿在语文教学之中的，也是语文教学的重难点。所以在教学中要有计划有步骤地进行阅读指导，唯有如此，才能真正提高学生的阅读能力。再者，因为小一学生的年龄特点，一种方法运用次数多了，对学生而言必然会因为缺少新鲜感而降低此种方法的效果，所以，教师应该不断地开发新的方法来激发学生的学习兴趣。下面，笔者将这几年阅读教学的方法一一赘述如下：

（一）激情诵读，领悟文意

“书读百遍，其义自现”这是我们都认同的道理，所以，我们不妨回归语文学习的本源——多读，让学生在读中体会课文的内涵。首先让学生读准每一个字的字音。教师可以把学生分成三组，第一组学生在黑板上写出课文（每行适当留点空隙），第二组学生分工标好拼音（每行空隙处），第三组学生纠错（主要是汉字拼音的错误），全班同学进行二次纠错。当字音过关后，进行读的环节，教师可以示范诵读，教师的示范作用会给学生很大的启示，同时教师在读的过程中将自己的诵读体验传递给学生，学生才会产生强烈的诵读欲望。接下来学生自由读，要求尽可能抑扬顿挫、声情并茂，以便进一步理解课文内容。最后进行个人展示环节，学生展示自己的风采（其中蕴含着学生对课文的理解）。这种以读代讲的方法适用于篇幅短小的课文，如《春回大地》，古诗《春晓》《村居》等。这样设计，既能给学生创造多读课文的机会，又能训练学生的字音、书写。

（二）小组PK，展示风采

小学一年级的语文教学，除了让学生读准读流畅之外，还应该指导学生准确领悟课文的意思。在课堂上，不妨设计一些活动，让学生参与其中，既能提高阅读能力，又能培养阅读兴趣。

以第二课《春雨的色彩》为例，组织一场阅读大赛。先将全班分成几个小组，定好组长并共同起个颇有个性的组名，写到黑板上，教师宣布比赛要求，基本要求为阅读要整齐、流畅、准确，附加要求由组员自己商定，并确定好分值。然后教师给出足够的时间准备比赛，学生们以小组为单位进行商定，教师在教室巡回指导。比赛前可以在各组选一个评委，同时可以邀请别的语文教师参与。学生们会给出不同的阅读方式，可以分角色读（分别找学生读小燕子说、麻雀说、小黄莺说），可以分声部读（男生一段、女生一段），可以有学生读、有学生演，也可以在黑板上画出图画，创设情境。如果这些附加的方式运用得比较少，学生们至少会读上很多遍，以求得声音整齐、语言富有情感、读音准确。

这种小组合作的阅读方式，能调动学生的阅读积极性，让学生读在其中，陶醉其中。在教室外便能听见教室里琅琅书声，有学生摇头晃脑乐此不疲、有学生一遍遍高声朗读直至背诵、有的学生边读边做动作。学生用自己的方式诠释对课文的理解，这比教师横眉立目在讲台上讲解要好至千倍。

（三）读写结合，拓展文思

课文阅读的最终目的是领会文章内容，化为己用。这一点，小学语文教师应该铭记于心并且有效指导。所以，教师在教授课文时，应该将最终的落脚点落到写上，以写代讲，做到读写结合。一年级下册语文第一、二课都是对于春天的诠释，那么在讲完课文之后，可以用写来检查学生的能力——由课内延伸到课外。

可以设置这样的题目：春天是美丽的，请你画一画心中的春天，并用几句话写下来。教师在出示题目后，应对学生进行指导，因为任由学生随意写必然效果欠佳。具体步骤为：首先能够表现春天特征的人、景、物有很多，不可能写全，教师应该指导学生进行筛选，以能说清楚、写生动为筛选前提。先让学生在草稿纸上罗列几个表现春天的人、景、物（罗列词语）。然后再对词语进行扩充，加上修饰词（主要是形容词），这样，描写对象就变得生动具体些。再将描写对象细化，加上时间、地点等限制词语，还可以加入外貌描写、肖像描写、语言描写以及比喻等修辞。对于小学一年级的学生来说，他们虽然不懂这些专业术语，但不意味着他们没有潜意识地运用这些手法的能力。教师可以举一些生活中的例子来引导学生，比如“春天里的人都穿了些什么呢？”、“春天里的人们见面后说些什么？”等等，来引导学生将写话写得尽可能生动、细致。写完之后，一定要让学生上讲台展示，正向调动学生写作的积极性。

教师也可以从写中窥视出学生阅读情况，又能适时地拓宽课文，延伸知識，让学生增加更多的认知和体验。

总之，学生语文阅读素养的培养不是一蹴而就的事情，而是日积月累的结果，所以在小学一年级就应该有意识地培养学生的阅读素养。对于语文阅读，如果学生爱读、乐读，能主动读，即使遇到阅读方面的瓶颈也能执着而不改初衷。这样，教师课堂阅读教学才达到了境界。当然，这对教师的要求非常之高，教师应该多提升自己的素养，多找寻教授的方法，以求得学生兴趣的长久和能力的提升。endprint