小学高年级学生语文阅读能力培养方式探析

程福社

【关键词】 阅读能力；培养方式；强化训练

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0096—01

小学高年级段语文教学活动中需要侧重培养学生的阅读能力，通过有效阅读强化学生的学习能力，促进学生个性化发展。因此，教师需要在实际教学过程中，充分挖掘学生学习潜力，帮助学生形成良好学习习惯，进而从根本上提高课堂教学质量。本文主要以人教版小学六年级语文为例，对学生阅读能力的培养方式进行分析。

一、强化字句训练，从基础入手

教师若想要高效培养学生的语文阅读能力，就需要及时对学生展开词句学习基础的训练。在深入剖析词句过程中，学生会发现大量有价值的隐含信息，此信息通常都是學生解析整篇文章的核心。阅读内容是由大量的词句堆积而成的，借助不同形式的组合，来充分表达作者的内心诉求。由此可以得知，教师在实际开展阅读教学过程中，需要解决文章关键字、句问题，要使班级中学生对文章中心思想具有一个初步的了解，然后逐字逐句地进行分析。因此，在对高年级学生阅读能力培养过程中，教师需要事先为学生布置预习作业，并不是简单地通读全文，而是需要将文章读熟读透，在遇到一些不认识的生字时，让学生及时查阅词典。配合一定的学习方式，对文章进行深度解读，以此来帮助学生更加透彻地理解文章，从根本上提升语文阅读理解能力。

如，教师在进行教学人教版六年级上册语文《别饿坏了那匹马》这一课时，在教学前，教师要求学生带着学习问题进行预习阅读。如“为什么欺骗不会遭到谴责，反而得到感激”，带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。班里部分学生会在阅读过程中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思。但是由于学习差异性的存在，部分学生没有第一时间发现这个线索，此时教师需要鼓励已理解这个问题的学生帮助其他没有理解的同学。

二、激发学生阅读兴趣，不断创新课堂教学形式

在实际开展阅读教学的过程中，教师需要及时创新优化课堂教学模式，充分展现学生学习主体地位，引导学生参与到学习活动中。利用切实有效的生生及师生之间的学习互动方式，深入解析文章内涵，引导学生自主分析，进而不断提升学生的自主阅读能力。教师需要在课堂教学活动中积极创设学习情境，不断激发学生的阅读兴趣，使学生在学习情境中获取更为真实的阅读感受。

例如，教师在教学人教版小学六年级语文上册《山中访友》这一课时，这是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。高年级学生虽然想象力丰富，善于模仿，但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次地理解作者的情感。基于此，教师可要求学生课前利用课余时间爬一次山。在实际爬山过程中，在实践探索中感悟自然风光。在实际阅读过程中，要求学生默读课文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，并在旁边批注自己的读书体会。然后要求学生展开小组交流读书体会，最后指定学生阅读自己画出的句子，并且简单谈谈自己的感受，使学生充分了解作者的行文内容以及结构，并在深入解析的基础上思考“作者与山中朋友的感情关系”。运用阅读问题带动学生感受文中语言文字，能从根本上培养学生的阅读能力。

三、教学阅读技巧，强化阅读能力训练

当前阶段，阅读技巧主要是指学生在阅读过程中，采用的切实有效的阅读方法。小学高年级语文教师在实际授课过程中，需要将阅读技巧巧妙地设置在教学环节中，针对不同形式的文章，采取品读、默读、泛读与选读等不同的阅读方式，精准把控阅读进度。学生在实际阅读过程中，教师需要为其阅读设置相关学习问题，使学生带着学习问题进行阅读，这不仅能有效剖析作者的中心思想，同时能进一步强化学生的阅读能力。

如，教师在进行教学小学语文六年级上册《鹿与狼的故事》这一课时，“在这生机勃勃的森林中，狼成了鹿的大敌，我们去文章中找找罗斯福为了保护鹿采取了什么措施？”引导学生依据这个问题自学课文，然后交流自学收获。然后，在充分阅读、熟悉具体事例的基础上深入学习，用课文中的事例让学生说说为什么不能完全消灭狼，从而理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。”

需要注意的是，学生阅读能力的培养不是短时间内就可以形成的。教师需要在实际授课过程中，侧重对学生阅读能力进行训练，针对学生学习所需，适时地调整学习进度，有效开拓学生阅读思维，强化阅读能力。

编辑：张慧敏