互联网背景下提升阅读能力的策略研究

张国祥

摘 要：从小学生阅读现状看，学生阅读兴趣不高、阅读量少、阅读能力较低的现象普遍存在。有的家庭一年都没有给孩子买几本课外读物，学生阅读只靠学校的图书馆，其图书更新的速度无法顺应学生阅读的需求。另外，长期以来，由于受应试教育的影响，课外阅读没有“合法”的地位，从而造成学生的阅读量低、阅读能力低下等现象。从学生的兴趣出发，借助互联网的阅读，提升学生的阅读能力是一个有效的途径。

关键词：互联网；阅读能力；提升策略

一、基于课标的要求及社会网络的普及化

按照《义务教育语文课程标准》的要求，语文教学除了完成既定的教学任务外，还要保障“九年课外阅读总量在400万字以上”。其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字，见表1。

乌镇已经成为世界互联网大会的永久性会址，人们对互联网的认知水平也得到了很大的提高，互联网成为人们生活的一部分。而互联网不仅具有省时、直观、信息量大、交互性强之特点，而且对学生具有极大的诱惑力。网络阅读不但能满足学生对知识量的需求，降低在阅览室和图书馆查找资料的难度，对学生研究性学习有极大帮助，还为学生自主性的充分发挥开辟了更广阔的空间。电脑、智能手机等电子产品已经走进平常百姓家，基本上普及到每个家庭。

二、寻找有效的网络阅读方法

1.三读法

（1）浏览性泛读。对于大部分浅显易懂的文章，可以采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，以期在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性速读。有时阅读是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

（3）品味性精读。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。

2.阅读卡

（1）学会归纳，写好阅读介绍卡。教师鼓励学生用富有个性的语言对网上读过的文章进行介绍，方便其他同学上网阅读。

（2）养成习惯，写好阅读记录卡。教师引导学生养成每天阅读的习惯，由家长督促，学生相互检查。

（3）学会摘录，写好阅读摘录卡。在读的过程中，善于发现、欣赏好词好句并及时摘录积累，并能灵活运用，提高阅读的能力。

三、寻找有效的多形式网络读书

1.课文随读，零散积累

在上语文课时，每学习一篇新的课文，孩子们除了读课文之外，还要求他们通过网络阅读与课文作者相关的文章，以此培养学生广泛阅读文章的兴趣。这时我们的阅读要求低，孩子只要求读通顺文章，记录好自己网上阅读文章的标题，大概了解所读文章的大意即可，所谓悠然自得。

2.主題选读，板块组合

以单元主题为阅读指导方向，以四年级为例，上下两册的单元主题归纳如表2。

学生在课内阅读时，明确单元主题学习的要求，然后在课外上网（教师为学生推荐一些主要网址供学生阅读，见表2），找相关主题的文章进行阅读，同时同学间可以相互交流阅读的内容和感受。为了方便学生交流，我们利用学校的2+1阅读课，课前三分钟，每周的两个语文早读时间，让学生进行充分的阅读交流。

3.自主累读，碎片整合

除了教师推荐的阅读网站外，学生可以根据自己的喜好，选择性地进行网上阅读，并充分利用好阅读卡，摘录一些好的文章、句子，进行积累整合。

四、组建网络资源展示平台

1.上传网络平台

我们建立班级博客和QQ群，学生在完成纸质作业的同时，也可以上传到网上（博客和QQ群），及时与同学分享阅读的成果与乐趣，教师还可以择优上传到校园网和学校FTP，让全校师生共享。

2.形成资源平台

为了让学生更加高效便捷地阅读，在充分利用互联网的同时，我们在学校网站里设立一个“网上阅读链接平台”，并开设“低年级阅读栏”“中年级阅读栏”“高年级阅读栏”模块，把大量符合各年段孩子、他们喜闻乐见的内容分区安装，提供给学生备选，创建一个无形而巨大的网上阅览室，为学生的自主阅读循序渐进地提供丰富的资源。

学生阅读能力的提升是一个长期的过程，通过教师的不懈努力，利用好手上的互联网资源，相信学生的能力一定会有惊人的提升。

参考文献：

许敏峰.解读“珍视学生在阅读中的独特体验”[J].小学教学设计，2004（25）.