贯穿于内外，存在于始终

敖普忠　周霞

摘 要：以往在传统应试教育的影响下，学校考核总是以教师的教学成绩为主，家长在评价教师的时候也总是以教师的教学成绩为主。如此一来，教师在评价学生的时候毫无疑问地也会以学生的学习成绩为主。在这种“以成绩为主”思想的误导下，致使部分教师在课堂教学中一味重视学生学习成绩的提高，严重忽视甚至无视学生思想品质的培养。教师对学生学习成绩的过分看重和对学生思想品质的严重忽视会造就更多“有才无德”的“坏才”。鉴于此，在课堂教学中渗透德育刻不容缓！可喜的是，随着新课程改革的不断深入，德育已经成为课堂教学的三维目标之一，即情感、态度与价值观目标。借鉴相关教育教学理论研究成果，结合初中数学课堂教学实际，浅显谈一些初中数学教学中德育的渗透策略，也就是情感、态度与价值观目标的实现策略。

关键词：初中数学；渗透；德育；策略

一、深挖教材，在课前制定情感目标

深入细致地挖掘教材是制定完善课堂教学目标的重要前提。在挖掘教材的过程中，教师不仅要深入挖掘教材中的知识与能力目标，还要细致地挖掘教材中的情感、态度与价值观目标。在初中数学教学过程中，教师一定要根据教学内容以及学生实际情况制定明确的情感目标，为数学课堂教学渗透德育指明方向。如，教学华东师大版八年级数学上册“提公因式法分解因式”这部分内容时，教师在课前对教材进行了深入挖掘，在确定知识与能力目标的同时，教师也确定了明确的情感目标，即要让学生在学习因式分解的意义和探究发现因式分解方法的过程中体会事物之间可以相互转化的辩证思想。让学生体会事物之间可以相互转化的辩证思想，其实也就是让学生明白塞翁失马，焉知非福的道理。即好事有时候会变成坏事，坏事有时候会变成好事。让学生懂得在生活中要乐观面对各种困难，学会化险为夷……教师在课前备课过程中，深入细致地挖掘了数学教材中的德育内容，并将德育内容润物无声地糅合到了情感、态度与价值观目标中。制定的情感、态度与价值观目标成为在初中数学教学中渗透德育的“路引”。

二、注重合作，在课中达成情感目标

扎实有效的合作探究过程是在课堂教学中实现情感目标的重要途径。在合作探究的过程中，教师不仅要让学生扎实掌握相关知识、有效提升自身能力，还要让学生全面接受情感教育、顺利达成情感目标。在初中数学教学过程中，教师一定要引导学生在探究知识的过程中学会彼此合作，形成合作意识，为在数学课堂教学中渗透德育畅通渠道。如，在教学八年级数学上册“多项式除以单项式”这部分内容时，教师让学生分小组合作探究“多项式除以单项式”的一般规律。学生在自主、合作、探究多项式除以单项式的一般规律的过程中学会与他人合作，懂得合作共赢的道理。教师在课堂教学过程中扎实有效地开展自主合作探究活动。在扎实的合作探究活动中，学生全面地接受了情感教育，顺利达成了情感教育目标，并将德育过程潜移默化地渗透到情感、态度与价值观目标的实现过程中，成为在初中数学教学中渗透德育的

“坦途”。

三、优化作业，在课后升华情感目标

千方百计优化作业设计是课后升华课堂情感教学目标的重要外延。在优化作业设计的过程中，教师不仅要注重让学生通过完成作业巩固课堂知识与能力目标，还要注重让学生通过完成作业升华课堂情感教学目标。在初中数学教学过程中，教师一定要根据教学内容以及学生课堂实际掌握情况设计出典型有效的作业题目，為在数学课堂之外渗透德育开辟途径。如，教学八年级数学上册“勾股定理”这一章中“直角三角形三边的关系”这部分内容时，教师设计了这样一道作业题目：这节课通过具体的实例验证了勾股定理，即直角三角形三边之间的关系。其实，勾股定理在我国古代早已被发现和运用，这节课上只不过是做了粗略探讨。请大家在课后通过查阅资料等方式继续探索有关勾股定理的问题，详细了解勾股定理在我国古代的运用等。通过设计这样的作业激发了学生热爱祖国的思想感情，培养他们的民族自豪感。教师在优化作业设计的过程中，不仅充分考虑知识与能力目标的巩固，而且也全面考虑情感目标的延伸。教师想方设法把德育渗透到典型的作业题目中，升华了情感、态度与价值观目标。升华情感、态度与价值观目标的过程成为在初中数学教学中渗透德育的“新径”。

诚然，在初中数学课堂教学中渗透德育的策略远远不止这些，教师还可以充分发挥人格魅力的作用，用个人的人格魅力去感染学生，用榜样的力量对学生进行德育；教师还可以充分发挥课堂教学评价的作用，用多元的教学评价方式激励学生，用正确的导向对学生进行德育。总而言之，在初中数学课堂教学中，教师要通过各种途径渗透德育，让德育贯穿于初中数学课堂教学的内外，让德育存在于初中数学课堂教学的始终。

参考文献：

[1]陆彩凤.浅谈在初中数学教学中渗透德育的策略[J].语数外学习，2014（2）.

[2]马先德.浅谈数学教学中渗透德育的策略[J].读写算，2011（36）.

编辑 孙玲娟