高中物理“课堂内”“有效先学”教学模式的探究

沈哲

摘 要：“有效先学”的最终目的是实现高效教学，在有限的课堂时间内，把握学情，教学生所需，从而留有更多时间使学生思考、练习和展示。

关键词：高中物理；有效先学；高效教学

一、“有效先学”的内涵

国外教学设计专家乔纳森从解释学的视角提出了“以学生为中心”教学设计的基本原则，即“追求学习者对问题的理解，关注学习者对问题的诠释”。要抓住学生需要什么，我们就教什么。将我们的教学重点和难点聚焦在学生层面，学生的问题就是重点，学生需要教师教了才会的就是难点，只有真正把握了学生的重点和难点，教学才会更有效。而“有效先学”不仅仅是要充分地发挥其“导学”功能，引导学生有目的、有方向、有方法地去尝试发现、尝试学会，更主要的是在先学过程中，教师可以根据学生先学暴露出的问题，抓住重点和难点，提升课堂教学的有效性。

这里的“有效先学”与另一种课前的“先学后教”形式不同。这种形式不增加学生的学习量，不占学生课余时间，也不是课前作业的“练习迁移”，而是上课教师讲授之前学生先学。这里的先学，目的是注重学生学习行为的投入，同时也是了解学生学情，以便教师生成性地进行教学。一般分为整体式有效先学和分段式有效先学两种模式，整体式有效先学是指先学内容以整堂教学内容为主，通过学生先学，教师点拨，互动生成课堂，解决学生实际问题。分段式有效先学往往是针对课堂教学需要解决的问题较多，而这些问题的知识的相关性不是很强或难度较大，需要学生逐步解决问题或分类归纳结果，我们可以采用分段先学，即根据需要解决的问题情况，把课堂设计为几个时段，某一时段针对某一问题设置先学题材，它是整体式有效先学的微元化。

二、“有效先学”的功能

“有效先学”的最终目的是实现高效教学，在有限的课堂时间内，把握学情，教学生所需，从而留有更多时间使学生思考、练习和展示。

从教师角度讲，“先学”的功能在于在课前尽可能掌握学生的实际学情，了解学生的最近发展区，从而提高备课的质量。例如，在高一新课教学时，需要了解一些初高中衔接的内容，如磁场、电磁感应等章节，了解学生已有的知识是什么，需要进一步分析的是什么，在哪些环节学生容易出错；又如，探究小灯泡伏安特性曲线实验，学生在初中做过类似的实验，但学生在哪些操作环节需要进一步规范，从设计到数据处理的程序和原理哪些需要重新教学和细化，达到“知彼”的效果。

从学生角度讲，“先学”可以让学生进一步明确本节课的教学内容，培养学生自学能力并发现不足，使学生带着问题来听课，激发学生求知欲，使听课更具目的性和有效性，达到“知己”的效果。

三、“有效先学”的特征

“有效先学”并不是简单地在新课展开之前增加一个铺垫实验，或用来检测预习效果的测评卷的学习环节。“有效先学”的目的在于引导学生自己先去尝试学会或探究发现。它具有以下

特点：

1.生本性：让学生试着自己先学

主要针对学生在初中已有的基础，在高中需要进一步探究的内容。如：高中物理的恒定电流、磁场、光学等基础知识。通过先学，意在使学生发现问题和产生困惑，使教学更具针对性，达到教是因为学生需要教。

2.适合性：适合所学内容的特性

主要根据教材的特点，可以分为先行自学部分和先行探究部分。其中先行自学部分意在让学生自己学会，提升学生自学能力，主要针对教学内容相对简单，即教师不教，学生自学就会的内容，如位移与路程、时刻与时间，重力、弹力等内容。先行探究部分意在让学生自己发现，主要针对思维容量比较大的一些教学内容，如探究电场的物质性质，可以布置先学讨论内容：如何探究看不见却又真实存在的物质方法。

3.导学性：引导学生学会学习

主要针对一些以规律应用为主的知识点，如牛顿第二定律的应用、正交分解的应用、动能定律的应用等。往往体现为学生思维混乱而无从下手自学的一些内容。这些需要教师从思维方法、解题思路等角度进行引导，一旦引导到位，学生就能开始自主钻研。

4.全程性：与后学后教有机结合

主要针对高中新增的教学内容，学生知识认知基本为零。这类教学内容在教师适当的引导下还是应更注重于教。如万有引力、机械波等。

5.可行性：完成任务常态化

这是“有效先学”的基本要求，也是最高要求。不同的教学内容具有不同的特征，可能在某个特征上更具显性。但是，不论任何教材用何种教学方法或教学模式，首先要可行，这是基本要求。但同时，不论采用何种方法或模式，学生自学也好，教师教也好，共同学习也好，若能使课堂任务能在一系列的引导、争论、感悟中不知不觉完成任务，实现不该讲的不讲、当讲则讲、当论则论，师生在长期磨合的过程中形成一种习惯、一种常态化的教学模式，那就是“有效先学”的最高要求。

四、“有效先学”的教学设计与模式

（一）“有效先学”的教学设计

以布里格斯为代表的现代教学设计者认为，“教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。因此，“有效先学”的教学设计环节在注意常规教学设计基本环节的基础上，我们更应该思考以下问题：学生怎么学—教师怎么教学生学—教师怎么教学生先学？于是教学设计中必须增加一些

环节。

1.把握教材特征和学情

根据高中教材的特点，结合学生在初中已学的知识，兼顾本校学生的实际生源等因素，考虑到学生潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计先学環节。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。它的具体载体可以是一张导学案、一个探究实验或者一些素材和导问。具体的形式可以多样，但是总的设计要求要符合上述“有效先学”特征中的某一个或某几个

特征。

如，高中物理在讲电磁感应内容时，教师可以设计实验作为先学内容，提供实验器材，适当引导，让学生自己先做实验，记录产生感应电流的实验操作并讨论归纳，让学生在探索中学会发现，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了电路连接的能力，更体会了发现规律的艰辛和成功的喜悦，而这些情感、能力的获得不是老师通过演示、讲解所能获得的。

2.多段式教学设计

根据支架式教学理论，我们在教学过程中应该一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，提高问题解决能力。

于是我们可以将一个教学难点细化为多个教学目标。这就要求教师在设计先学任务时要与每个阶梯目标相对应。实际上这也是探索一种新的备课格式，尽可能实现教案学案一体化。类似于多段式教学，根据一般课时时间，最多可以分为三段，即每一段相当于一节微课，每节微课又包含三部分：学生先学、交互学习和拓展学习三部分。

当然，每节课教学设计环节的多少视教学内容而定，先学内容的多少也要根据教学环节的先学必要性来设计先学内容。并不是每个环节都需要有针对性的先学内容。比如，波尔理论原本就比较抽象，对高中生来讲，无论你如何设计先学内容，学生均不易得到启发和领悟。

3.坚持集体研讨的教研机制，使先学类课型研究常态化

个人的精力和智慧是有限的，教师个人要做到“有效先学”的课型常态化是比较吃力的，这与教师的教学经验、教学素养、教学知识、教育理论等各方面息息相关，更与现代科技、学生心理等有关。这就需要我们集合备课组的力量，结合各个年龄层次教师的智慧来共同设计“先学”内容和研讨如何有效实施“有效先学”的课型。因此，我们要把常规教学设计的最后反思环节改成集体反思和集体研讨新课的教学设计，那就要做到坚持集体研讨的教研机制，使先学类课型研究常态化。

（二）“有效先学”的高中物理教学模式

“有效先学”的教学模式着重实现课堂教学方式由“灌输”转为“先学”，由“教师导向思维”转向“学生生成性思维”，由“教师把握课堂”转为“师生交流与沟通”，由“教师讲”走向“学生问”，最终达到以解惑为主的课堂教学模式。相对于讲解和分析，学生通过先学获得的知识是自身真正习得的，发现的问题或困惑是经过深度思考的，对其印象是深刻的，在交流与沟通中是参与和认同的，从而实现在解惑过程中的学习态度是专注的，达到的效率是高效的。基于“有效先学”的高中物理教学模式基本流程如下（多段式流程多走几次）：

1.先学（个性先学或互动先学）

2.完成先学

3.整理问题和提出困惑

4.同学、教师互学（相互交流、讨论等）

5.拓展学习（教师解惑、归纳、总结、应用等）

当然学生先学内容还是基于教师针对本校学生实际生源、教材特点、学生的认知特点等情况确定先学内容。还可能受环境和条件的限制，以及教师教学特点的限制，中间的教学环节必须以学生体验、拓展应用为主，把学生如何学贯穿教学始终。

教师通常追求“轻负高质”的教学效果，但往往会觉得无具体可操作的教学模式。而“课堂内”“有效先学”的理念和具体课堂教学模式很好地为我们作了铺垫，希望我们能在不断使用和完善中达到最终轻负高质的教学效果。

參考文献：

[1]单基明.高中物理课堂教学有效性探究[J].中学生数理化（学研版），2014（5）：86.

[2]潘荣成.高中物理自主探究性课堂教学模式初探[J].中学教学参考，2010（35）：77.

编辑 张珍珍