初中化学教学中小组合作学习的探究与应用

摘 要：教育的最终目的是提高学生的综合素质，根据新课标的要求，小组合作学习的方法正在逐步被推行，在各个学科的学习中具有很大的应用空间。首先介绍了小组合作学习的前提、要求与基本方法，接着以初中化学教学为例，设计出小组合作学习的教学模式，最后提出了针对现阶段小组合作学习的注意事项与建议，希望能对小组合作学习起到积极的推动作用。

关键词：初中化学；教学；小组合作

在以往的传统教学中，教师是课堂的主体，上课过程中老师通过讲课向学生灌输知识，在这样的模式下，有时会出现老师讲课认真，但是学生并不能真正地参与进来，一定程度上影响了学生的学习主动性。在新课改后，如今的课堂主体已经渐渐转变为学生，小组合作学习的模式逐渐被各个学校和老师所推崇，即通过划分学习小组，使组内同学通过思考与交流共同完成学习任务，能够更好地提高学生的学习积极性与课堂效率，在初中化学教学中，小组学习也有着很大的应用空间。本文就如何更好更有效地开展小组合作学习展开探究。

一、小组合作学习概况

1.明确学习目标

在进行小组合作学习时，教师的首要任务是明确本节课的教学任务与小组学习任务，要根据课程标准的相关要求，将内容具体化，让每一组的学生都明白本节课的任務与目标，使教学更加具有可检测性和可操作性。这是提高小组学习效率的保证。据调查，通过小组学习的学生，绝大部分都能实现完全的课堂达标率，说明合作学习的效率很高。

2.先自学再教学

传统的教学方式往往采用先教学再练习的方法，教师先在课堂上教学，学生进行课下练习并巩固。但是小组合作学习是学生先进行自主学习，遇到困难首先和小组内成员合作探究，最后老师总结大家遇到的困难，统一进行讲解。先自学的方式可以充分调动学生的自学、创新、合作交往能力，提高学生学习的积极主动性。同时，教师要鼓励学生进行展示，将自己学会的内容向全班展示，这样可以极大地带动学习氛围。因此，先自学再教学是小组合作学习的基本方法。

3.面向全体学生

传统教学方式是应试教育的产物，不利于学生提高自身的综合素质，并且有时教师不能兼顾整体，往往后进生与尖子生之间的差距会越来越大。但是在小组合作学习中，留给学生自学的时间较长，在交流环节中后进生也可以通过与组员的交流解决自己的疑惑，尖子生可以通过讲解巩固自己所学的知识。在展示中，后进生也可以通过其他同学的讲解得到再次提升。小组合作可以充分发挥学生自己的能力，让全体学生都积极主动地参与到教学中，为我们提供了新的教学思路。

二、小组合作教学模式的设计

我们以“二氧化碳的性质”这部分内容为例，进一步了解小组合作教学模式。

首先，教师要明确本节课的教学任务，向各个小组明确本节课的学习任务，可以让学生互相交流我们生活中的二氧化碳，例如，使用二氧化碳可以灭火，是常喝的碳酸饮料的组成成分等，从生活中的二氧化碳入手，之后通过自学课本相关内容，就可以更好地理解二氧化碳的性质，例如不溶于水等。通过自学与交流，能够促进学生更快地得出结论，掌握本节课的知识点。更重要的是学生通过小组合作，掌握了获得知识的方法和能力，为今后的学习奠定了基础。

其次，由于学生目前的知识水平不足，当学生进行组内交流合作时，教师不能放任不管，既要维持好纪律，确保每一个学生都在积极地参与讨论，也要及时了解每一组的交流情况，为同学们进行指导与答疑，才能使合作学习更有效。

最后，小组合作学习结束，教师可以采取得分制，制定相应的奖惩机制，让每一组同学提出自己在学习中遇到的问题，再由其他组同学进行抢答，答对后可以加分，既能充分带动学习氛围，也能让教师了解各组的学习情况，更能把握教学的重点、难点。

三、小组合作学习中的注意事项

1.逐步推进小组合作

由于学生已经习惯了以往的教学模式，对于新事物的出现往往需要一段时间才能适应，因此，教师在推广小组合作学习的模式时，不可太过急躁，要一步一步稳步进行，逐步引导学生，对于学生做得不到位的地方及时加以纠正，让小组学习能够真正地提高学生学习能力。

2.防止两极分化

小组合作学习要面向全体学生，在分组时就要将学优生与学困生合理分配，在小组的交流与发言中，有的组会出现只有学优生发言，学困生往往滥竽充数的情况，对于这种情况教师一定要严加制止，防止出现严重的两极分化。可以采取小组轮流发言的办法，让每一个学生都有展示自己的机会。

总的来说，小组合作学习的模式更加能够适应新课改的要求，有利于全面提高学生的综合素质，相比传统教学模式，小组合作是一种更为有效的教学模式。学校与教师也应加强研究，努力探索，发挥出其最大效用。

参考文献：

王国峥.初中化学实验教学创新的视角及思考[J].实验教学与仪器，2010（1）.

作者简介：常明友（1982.8—）男，山东东营人，本科，一级教师，主要从事初中化学教学。

编辑 谢尾合