捕捉“意外” 演绎课堂精彩

刘玉兰

新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。无论课前预设多么完美，当面对富有鲜活生命的课堂时，总会遇到预设之外的“意外”生成。“意外”的出现不是坏事，它是课程的生长点。我们应该把这“意外”及时纳入教学当中，随机调整教学策略，进行化解，重构课堂动态生成，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。

一、提升、拓展“意外”

在课堂上，学生时常会出现一些出乎意料的回答，教师若装聋作哑，则会挫伤学生的积极性；若严词斥责，则将熄灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，则将使学生疑窦倍增。如果把这样的意外纳入教学当中，仔细倾听学生每一次的思维颤动，它会让动态生成更加精彩。

我在教主视图、左视图、俯视图时，让学生自己动手，用5个小立方块搭几何体，尽可能搭出不同的几何体，并画出三视图。学生采取同桌合作的方式，一人搭一人画。完成后代表上讲台评解。学生一个演示，一个解说，有的按三视图的层数、个数说明，有的按三视图各像什么字母说明。离下课还有5分钟时，我示意大家暂停。但还有一位学生的手依然高高举着。我想，既然这位学生的手还在高举着，说明他肯定还有不一样的结论，请他演示：

他高举着他的几何体，然后拿掉上面的一个说：底下一层是四个这样摆放的，手摁住了上面给大家看，还有一个在上面正中央，这的确与刚才其他同学摆出的几何体不一样，是错落摆放很具有特殊性，超出我们平时的思维。我让他摆放在讲台上，和同学一起再好好观察一下这个几何体，然后再画出它的三视图。这种与众不同的创新思维，是学生求知欲望的具体体现。这时，教室里的气氛又变得非常热烈，学生非常积极地讨论有没有新的搭法，纷纷说出自己的想法。真的是：无心插柳柳成荫啊！收到了意想不到的教学效果。

二、缩小、消解“意外”

所謂缩小意外，就是对不利于目标达成的生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，从大处着想，巧妙迂回突破，提高学习

效率。

案例：在进行“我们与数学同行”这一章的引入教学时，我是这样设问的：“你知道汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”这时我借助计算机设计一组动画：让一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下一上一下颠簸着前进。学生见了哄堂大笑。我借助这良好的氛围，引导学生展开讨论：想一想，小猴子为什么会颠簸？一个学生说：“因为车轮是方的，有棱有角。”思维被激活了，我随即再问：“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会颠簸吗？”屏幕上出现一只坐在椭圆形车轮上的小猴子仍在上下颠簸前进。“这又是为什么呢？”不等我说完，教室里就热闹了。在我的引领下，学生用分组合作的方式开始讨论原因。正当得意于我的教学和学生的表现时，耳朵里传来了一声极不和谐的声音。只见一同学站在教室后面的一排椅子上，手舞足蹈地比划着，像刚才动画里面的小猴子一样在上下颠簸前进，嘴里还发出奇怪的声音。我心里极不高兴，大声呵斥道：“你在干什么？”“我在模仿动画里面的小猴子呀，它们是森林里最调皮的动物呢！我想它们骑上扭曲的圆形车轮的摩托在街上开着也一定是很可笑的。”此言一出，犹如一石激起千层浪，当时场面尤为尴尬。于是我顺水推舟地说：“是啊，圆形有好多种，小猴子到底要坐在哪种圆形车轮上才能平稳地前进呢？接下来，我们就来探寻你心中的答案，好吗？”就这样，以各种圆形车轮为主题，分组讨论小猴子坐在上面的后果。不出所料，所有的学生都选择圆形车轮，他们的想象是丰富的。我再次引导学生看屏幕：一只端坐在圆形车轮车子上的小猴子在平稳地前进，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离保持不变的道理。通过动画演示，使学生的主动学习得以进行……有了这些铺垫，学生对圆形的理解和“我们与数学同行”的创编可谓水到渠成。

三、有意预设“意外”

一个知识点的学习必定会延伸到其他知识点，会造成对别的知识点的误解，通过设置一个陷阱，让学生更加清楚地认识到其他关联知识点的巩固。“学起于思，思源于疑。”我认为，设置问题情景时也可适当设置一些陷阱，让课堂达到“一波未平，一波又起”的效果。

例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时，我没有直接将教材知识“奉献”给学生，而是先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（Δ≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程一个、两个……学生争着出题，结果一一被我说中。“真奇怪，老师怎么知道我出的方程？”这就引起学生的好奇心，产生了疑问，从而激起了求知的欲望，引发了兴趣，待吊足了学生的胃口后，再引导学生探求其中奥妙。

参考文献：

[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006.

[2]陈勃.指向问题解决的教育思路[J].教育理论与实践，2000.

编辑 李建军