浅谈小学中段习作教学的有效策略

董洁贤

【摘 要】写作，既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有突出的地位。很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事，把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表情，又不达意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。小学中年级是写作的起始阶段，在这时若能消除学生对作文的恐惧心理，激发其写作兴趣，使其学会一些习作方法，将会让学生乐于作文，为今后的写作之路打下基础。

【关键词】小学中段；习作教学；策略

一、认清本质，消除写作畏惧感

一提到作文，学生对它的印象就是作文要很需要动脑去写，很难写，在考试中占的比重大。但对作文的本质理解不清，所以畏惧作文。

给学生上入门作文课时，笔者不急于指导学生写作，而主要是让学生理解什么是“作文”。笔者告诉学生，作文就像说话一样，作文就是用笔来说话，把平时看到的、听到的、做过的、想到的事和物用笔写下来。同学们听了，一下子明白了作文的本质。接着，笔者让学生互相做自我介绍，借此来让学生更深入理解“作文”这一概念。他们听说做自我介绍，兴趣就来了，同桌或上下桌间议论纷纷，各抒己见，有的说介绍自己的外貌，有的说介绍自己的优缺点，有的说介绍自己的爱好、特长……看到这一情景，笔者接着说，讲的内容如果能写出来让人看，就成了一篇作文。学生们听了，觉得更新奇了，并感到作文原来既有趣又简单。

二、加强阅读积累，打好写作的基础

要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料。怎样积累呢？有人说多看课外书积累，这固然好，但中年级的学生，字词认识不多，积累的方法也不是很到位，笔者认为先在教材的课文中积累好词佳句会更切合实际。学期初，笔者就让学生准备一本摘抄本，专门用来积累本册课文的好词佳句。之后就让学生在预习时用铅笔先划出自认为的好词佳句，在学习课文时，笔者再随文让学生用红笔、用不同的符号或线段划出每课的好词佳句，以此来订正，然后再让学生把好词佳句分类抄到摘抄本上。词一般是成语、四字词语或优美的词组，句子大多是运用了修辞手法的句子。还利用早、午读时间让学生读积累的内容，加强认记。对课文要求背诵的段落也多读，一定要他们过关。有时还让学生仿写佳句、片段，提高学生的语言表达能力。在课内积累的基础上让他们迁移到课外，让他们多读课外书进行积累，并摘抄优美的词语和精妙的句段。这样，学生在学习课文和课外阅读的同时也进行了语言的积累。

三、从阅读中学习文章的结构和表达方法

在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣詞造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《小摄影师》一文，体现作者怎样把事情的起因、经过、结果写详细。又如学习《美丽的小兴安岭》这篇课文，作者采用了总分总的结构方式，先总写小兴安岭是树的海洋，再以树为主题写了它一年四季的景色，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从春、夏、秋、冬写了小兴安岭的美丽景色，详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何抓住特点把景物写详细，以及对写景文章怎样谋篇布局等。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化，提高学生的习作能力。

四、多种练习，帮学生搭建渐进的阶梯

1. 仿写迁移是引导学生领悟作文方法的有效途径

模仿是孩子的天性，教师写下水文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。在阅读教学中，对于课文中写得好的片段，能够在学生写作能力的培养上起到良好的范例作用的部分，笔者会注意引导学生去体会，从中学习作者描写事物的方法，然后让学生仿写。如教学《翠鸟》时，文中就有对翠鸟外形的描写，笔者就让学生观察一种自己喜欢的动物，然后对其进行外形描写的片段练习。在写作指导方面，如教学《她是我的朋友》一文时，笔者引导学生学习课文是怎样按事情的起因、经过、结果顺序来写详细的，然后让学生按照这样的顺序去写叙事作文。

2. 补白拓展，培养学生的创新思维能力

补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于课外，进行补写、续写等课堂练笔。在教学中，笔者精心寻找切入点，在课堂上营造自由的想象空间，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。如在教学《燕子专列》时，笔者让学生想象自己是一只待救的燕子，面对恶劣的天气，当时是怎样想的，怎样做的，让学生想象后写话，学生想象丰富，思维活跃。

3. 写日记是作文能力提升的重要途径

提高学生的写作能力，多练是一条重要的途径。写日记无疑是作文练习的好方法。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来。笔者要求学生留心观察每天的人、事、物，当然也教给他们观察的方法。

五、互动评议，培养学生修改作文的能力

作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深入。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。首先，引导学生认识修改作文的重要性。通过讲古今中外文学家修改自己的文稿的范例和故事，让学生体会好的文章都是在反复修改中得来的，形成“文章不厌百遍改”的思维定势。然后，教会学生怎样修改作文。如用字、词是否准确，句子是否通顺，标点是否得当，文章结构是否合理，重点是否突出等。另外，学生写作时，有时不能突出重点而写成流水账，文章结构也不一定安排得合理。这些知识，笔者在课堂上会加强练习。在习作时，先让他们写草稿，然后上交；笔者看后，选出好例子投影出来，让学生评议，然后由笔者小结，教给学生修改文章的方法，再让学生同桌或四人小组互评。在评议时，让其大声朗读自己的作品给同伴听，在此过程中，读者常会发现自己的错字、漏字或语句不通顺的地方，听者也常会提出一些意见和建议。有时在写完草稿后，让学生自愿上台朗读作品或让其把作品投影出来，让全班同学评议。

六、搭建作文展示平台，激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作文教学要想有所突破，在平时应千方百计地培养小学生写作的兴趣，让学生变被动学写作文为主动学写作文，逐步使他们乐写。

1. 搭建竞赛小舞台，体验成功

笔者在作文教学中，坚持多表扬、多鼓励学生，多组织学生参加作文竞赛，开展小组“习作之星”、“进步之星”、“班级十大小作家”等评选活动，把评选出来的优胜作品粘贴到班中“学习园地”上，还把这些好消息通过校讯通或微信群告诉家长们，一些好的作文也拍照放上班微信群，让家长知晓、传阅。这不仅能够激发起学生的写作兴趣和欲望，同时也能让学生体验到写作的成功感和愉快感。

2. 创立“班刊”，交流欣赏

为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，在班内整理出版“班刊”。首先号召同学把自己在课内外写得比较满意的作文以班级为单位搜集起来，打印成文，再引导学生按人、事、景、物、童话分类，并给“习作集”起一个动听的名字，最后装订成册，在班中传阅。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴、多有成就感了。有些优秀的作文，还推荐到学校的广播站上发表，让全校师生都知道他（她）的优秀文章。

3. 向各类报刊推荐学生习作

从学生习作中，优中选优，向有关报刊投寄。平时孩子在订阅的小学生报上经常看到一些其他地方学校的学生的优秀作文，当知道自己的作文也有机会发表在这些刊物上，他们的写作欲望也就被点燃了，对写作文更乐此不疲了。

对于写作，如果学生明白了作文的本质，会积累写作素材，又拥有一定的修改文章的能力，对作文也感兴趣，他们就一定能写出优秀的文章。不过，写作文需要长期的积累训练，而非一朝一夕能飞跃提高的。循序渐进、多读多练，学生才能胸有成竹，水到渠成。