游戏教学法在体校初中英语课堂中的应用

刘霄资

（江苏徐州市少年儿童业余体育学校）

摘 要：游戏是中小学英语教学中频繁使用的一种教学策略。在面对体校学生这一特殊群体时，将游戏与教学巧妙结合，能够促进形成体校特色“学讲”课堂。基于教学实践，对游戏教学法在体校初中英语课堂上的运用进行了详细阐述。

关键词：游戏教学法；体校；“学讲”课堂

2013年，市教育部门下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。两年来，在全市各校积极推广和不断探索中，教學成果不断显现，“学讲”课堂已逐渐走向成熟。然而，如何将“学讲”引进体校，形成体校特色“学讲课堂”成为困扰体校英语教师的共同难题。与普通中学的培养目标不同，体校担负着体育训练和文化培养双重任务，因此，体校初中生学习时间有限；又因为学校对其招生对象的文化要求较低，因此，学生英语基础薄弱、态度不端正的现象普遍存在；再加上学生正处于身心发展期，自制力不强，于是陷入“学习时间少—成绩差—不爱学习—成绩差”的恶性循环，丧失了学习兴趣。

虽然如此，体校学生有着较强的团队意识和合作能力，集体荣誉感强，因此，利用学生的这一特点，将游戏导入课堂，通过团队合作和竞争，激发学习动机，提升学习兴趣，从而提高学生的英语课堂效果。

一、游戏教学法的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣和动机

《义务教育英语课程标准》中指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。” 体校学生基础差、态度不端正、厌学现象普遍，如果没有兴趣，想要调动学生学习的积极性、主动性就会难于上青天。将游戏植入英语课堂，利用学生的年龄特点以及体育生爱拼的精神，学生会沉浸于教学游戏之中，而忘记自己身处于英语课上，寓教于乐。久而久之，便会削弱学生对英语课的抵触情绪，使学生从“要我学”转变为“我要学”。

2.有利于提高课堂参与度

笔者曾对其所在学校八年级四个班级进行课堂观察，统计结果如表：

结果显示，能够参与到活动中来的学生远远低于打酱油的学生。于是，笔者对该四个班级的两名英语任课教师的平时上课情况进行了了解，由于教学时间有限，该两名教师极少将游戏带入课堂。但在精心设计并运用游戏教学法的一节英语课中，笔者观察到学生的参与度明显提高。

3.有利于学生保持记忆

心理学研究表明，学习材料的性质、识记的方法以及情绪和动机都会影响遗忘进程。在运用游戏的英语课中，学习材料形象、直观，能引起学生的兴趣，符合学生的需要、动机，而识记方法也转变为意义识记，学生感兴趣自然学习情绪高、动机强，这些都有利于学生对于新知识的识记和掌握。

4.有利于活跃课堂气氛

学生对游戏感兴趣，自然参与度提高，从而导致学习效果好、课堂气氛佳，师生皆心情愉悦，教学产生良性循环。

二、游戏教学法的运用

笔者以江苏省译林版初中英语教材八年级下册Unit 5 Good manners第一课时Comic strip &Welcome; to the unit为例，辅以说明来阐述如何在体校初中英语课堂中巧用游戏。

1.游戏与合作学习相结合

【教学片段一】

“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。” 因此，在设计游戏前应先将学生合理分组并分配角色。笔者依据“组内异质，组间同质”原则，将徐州市少年儿童业余体育学校八1班学生（35人）以训练队为单位分成7组，如：击剑一组、击剑二组、柔道一组等。每组水平大致相等，男女比例基本一致。由于体育生集体荣誉感较强，以训练队分组有利于增强学生的团队精神和竞争意识，将教学与训练结合起来，形成体校特色英语课堂。而组内根据学习任务分工合作，如在临近课堂结束时笔者设计了讨论：We have moved to the Olympic Sports Centre. What should we do to protect our new environment？在分工中每个学生都有集思任务，但由于体校学生基础薄弱，很多学生无法完全用英语表达出来，因此，笔者根据学生的实际水平，将每组的5名学生大致分工为：A负责记录，B负责信息整合，C负责改正英文表达错误，D负责展示，E负责监督和计分。这样可以有效保证每人都参与到活动中来。

2.游戏目的明确，难度适宜

“教学任务分析的技术要解决的问题，是在确定完成新学习任务所需的学习准备的基础上，分析学生为完成学习任务需要铺垫的‘跳磴”。换言之，游戏的设计应根据教学目标，考虑学生的实际水平，设计出逼近目标的阶梯。

【教学片段二】

在导入中，笔者运用了抢答来检查学生对于生词的预习情况。由于生词不多，记忆起来并不困难，只要认真识记都能正确抢答出来，各小组为了夺冠都跃跃欲试，不仅起到活跃课堂气氛的热身作用，而且为该堂课的顺利进行奠定了基础。

3.游戏的设计应贴近学生生活

【教学片段三】

在导入中，笔者让学生举出good manners的例子。学生充分发散思维，不少学生联想到比赛时的礼仪——运动员为了表示尊重和友谊相互握手、鞠躬、碰剑等。

【教学片段四】

由于学校搬迁至奥体不久，学校着重强调对新环境的维持。于是笔者在该课最后设计了“We have moved to the Olympic Sports Centre. What should we do to protect our new environment？”的讨论，以迎合学校的常规教育。

体校的英语课堂应有体校特色，设计游戏时应尽量与学生所熟悉的内容有关，这样学生才有话可说。只有学生有话可说，才会尽力尝试用英语表达出来，达到练习的效果。

4.注重游戏后的评价

每个小组中安排一人负责计分。每一个游戏结束后都应及时反馈，揭示每个学生存在的问题、如何改进，并鼓励进步之处，强化已有的教学效果。在课堂的最后，统计并选出得分最高的“团体冠军”以及每组贡献最大的“个人冠军”，使学生获得成功的体验。

5.用游戏代替“惩罚”

体校学生精力充沛，注意力经常不集中、扰乱课堂纪律。适当的批评提醒有利于维持课堂纪律。但一味地指责，不仅会伤害学生的自尊心，还会让处于叛逆期的他们变本加厉。因此，笔者尝试用游戏来“惩罚”违纪学生。如，对于上课迟到的学生，必须唱一首英文歌方可进入；扰乱纪律的学生必须在下一个活动中为其所在小组作贡献，用自己的努力来弥补过错；违纪行为减分等。由于体育生不服输的精神和团体意识，这种“惩罚”方式不仅能起到提醒作用，还能让学生及时意识到自己的错误并加以改正。

笔者结合自身的教学实践，通过文献法、观察法等方式，总结出了游戏在体校初中英语课堂应用的广泛性及其多重功能，尤其是对学生学习的动机、态度、兴趣起到了激发作用。并通过案例简单阐述了如何在英语课堂中巧用游戏。游戏教学法与“学讲课堂”不谋而合。教师只有从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计并充分利用游戏，才能更好地提高体校学生的英语水平，形成体校特色“学讲课堂”。

参考文献：

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[2]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东大学出版社，2004：143-144.

[3]傅岩.教育概论[M].南京：江苏教育出版社，2008.

编辑 李琴芳