自主探究模式在高中生物实验教学中的应用分析

苏东进

（福建省厦门市第二外国语学校）

摘 要：近年来新课程改革不断深入，现代教育更注重“以人为本”，以學生为主体的教学模式开始在各个学科中得以广泛的应用。自主探究模式正是在该形势下得以广泛推广的一种教学模式，该模式提倡教学围绕学生自主探究开展，更注重培养学生的“自主、探究、创新”能力，能够为学生未来的发展奠定坚实的基础。

关键词：高中生物；实验教学；自主探究

生物学是研究生命活动与生命现象规律等的一门学科，其本身涉及的知识体系具有极强的完整性与联系性，相应的实验教学具有极强的探索性。因此，对高中生物实验教学来说，引入自主探究教学模式，不仅能够显著提升教学质量，同时能够促进学生自主能力、探究能力的全面发展。

一、实验步骤的先期自主生成

《普通高中生物学课程标准》倡导教师引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力，而图文转换则是体现这一能力的最好形式之一。课文中的实验过程大都是用文字表达出来的，此时教师可以要求学生用图画或图表形式把实验过程表达出来。首先，学生必须读懂课文中的实验步骤，接着才能用简图的形式表达出来，而这个画图的过程就是学生把知识内化后重新表达的过程。这个画图的过程需要在课堂上当场完成，以防课后学生因偷懒抄袭而失败。学生先自主完成阅读，然后在学习小组内讨论方案，相互补充，最后教师再请一两组的学生代表到讲台投影展示、讲解本组的最佳方案。而教师仅仅是在一旁做知识性错误的纠正，这样课堂就完全交给了学生。

二、在实验过程中感受知识的生成过程

学习的进程实质上是一个以学生为主体进行自主思考、主动探究的进程，该进程会伴随学生学习的进一步深入而持续变化，最终趋于成熟。教学的本质也是体现上述过程，通过学生脑海中有关知识内容、即时情境、已有经验、给定资料以及相关知识的联系性，然后基于原有的知识中产生新的理念、知识，从已知区逐步进入求知区。对于高中生物实验教学来说，只有把已知的知识动词化，才能使知识被有效激活。通过自主探究，在实验过程中深入体会知识生成的过程，学生就能在感受知识魅力的同时，进一步加深对知识的印象。需要注意的是，教师在自主探究教学的过程中，要避免对学生过多干涉，而只是给予他们适当的点拨，引导学生去自主探究，使学生能够通过自己的努力感受到知识生成的过程以及成功的喜悦。

三、设计自主探究式实验内容

高中生物实验教学注重发挥学生的主体作用，使学生能够开展自主思考与合作探究，进一步发挥学生积极能动性，同时锻炼解决实验问题的基本能力。此时教师可以针对实验内容进行初步的设计，引导学生在教师设计好的实验内容中进一步自主探究。比如，在进行“植物细胞吸水和失水”实验教学的时候，为促进学生进行积极、大胆的探索，教师可以先抛出以下几个实验问题：“植物细胞均能够失水、吸水吗？实验的时候除了可以选择洋葱鳞片叶材料，还能选择什么材料？细胞壁本身是半透膜吗？”在通过自主思考、合作探究以后，学生分别得出“植物细胞同时进行吸水和失水”“外界浓度高细胞失水快，死亡也快”等观点，并且针对背后的理论知识进行了分析。然后教师可以根据学生的这些观点，让学生来设计相应的实验，通过实验来检测自己的观点。无论学生提出的观点对不对，教师都应当给予学生充分的尊重，让他们自行通过实验去进行验证，在反复验证的过程中去感受实验的理性认知与直观感觉。

四、引导学生课后总结反思

课后，教师需要引导学生针对整个实验教学相关内容进行整合归类，使得学生在这个过程中再次内化相关知识，同时还应当鼓励学生针对实验进行总结、感悟，并且针对实验内容进行延伸，为学生安排新的实验探究作业，让学生能够针对实验方案设计进行不断的优化，从而有效培养学生的实验设计能力。在反复锻炼的过程中，不仅能够进一步增强学生自主探究的兴趣，同时能够帮助学生进行知识的有效延伸，进一步加强知识之间的连贯性。比如，在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验教学以后，教师可以设计以下问题，引导学生进行反思，例如“你对自己设计的洋葱根尖细胞有丝分裂装片是否满意？该装片存在哪些问题，应该怎么改进？通过自己设计以后，谈一谈设计洋葱根尖细胞有丝分裂临时装片的重点。”学生按照教师提供的问题进行自主思考，不仅能够进一步加深实验知识的印象，同时能够针对实验进行延伸，进一步拓展知识内容。

综上所述，自主探究教学模式是高中生物实验教学的理性回归。对于广大教师来说，应当将主体地位归还学生，教学过程中扮演引导者、组织者的角色，针对学生的自主、探究活动仅仅是进行点拨，使得学生能够自主思考、合作探究、发现问题、解决问题，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]刘德海.引入生活实例，组织实验探究：高中生物教学中有效辅助手段的选用探究[J].学生之友（小学版）（下），2013（11）：67.

[2]潘巨臣.高中生物教学中学生自主探究活动的开展[J].新课程（中学），2014（3）：150-151.

编辑 张珍珍