如何培养低年级儿童的阅读能力

席成金

摘 要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写能力，对学生的成长是非常重要的。《语文教学大纲（试用）》對一年级学生朗读有如下要求：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”因此，指导低年级儿童朗读，培养他们的能力，是低年级语文老师的教学重点之一。

关键词：低年级儿童；阅读能力；培养；阅读方法

中图分类号：G623.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-027-1

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写能力，同时，可以让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。

《语文课程标准》对小学第一学段的学生阅读提出了明确的要求：要求学生“阅读浅显的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感悟语言的优美”，并对阅读量有做出了明确的规定：“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量不少于5万字”。阅读教学如此重要，那么，怎样才能培养低年级儿童“读”的能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、为孩子打好“读”的基础

对于初入学儿童来说，汉语拼音是读通一篇文章的关键。孩子学好汉语拼音，就等于为“读”打好了基础。首先，要使孩子懂得学好汉语拼音的重要意义。其次，想要让孩子学好汉语拼音，图形结合法是非常有效的一个方法，它能够利用一些和汉语拼音的口型类的图形来增强孩子们的记忆力。再次，要循序渐进地进行汉语拼音教学，特别强调直呼音节的方法。当孩子熟练掌握了直呼音节的方法以后，他们就能轻松、愉快地学好“看图读拼音识字”和“看图学词学句”。这就为“读”的能力的培养奠定了良好的基础。

二、激发孩子“读”的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”面对低年级的学生，教师应该让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果一开始就给孩子规定要读多少书，那样他们反而会失去读的兴趣，会将读书看作一种负担。因此，教师应设法引导他们读一些有趣的书籍，并采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。教师首先要了解哪些读物学生最感兴趣，做到心中有数，然后要站在孩子的角度和孩子一起阅读。也就是说，教师不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。

1.故事引趣——感受书的神奇魅力。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课外及每周的班会活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶。

2.表演生趣——体会人物情感及品质。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班会活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。

3.直观激趣——激发读书欲望。低年级儿童的感知大多受兴趣控制，导致他们感知常常跟着兴趣走，教师把握好学生的学习兴趣能有效带动学生学习的积极性。多媒体正是根据教学内容特点及学生心理特点，从教育实际出发，将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息有机地集成在一起。因此，经过加工和处理形成完整的教学系统，能大大激发低年级学生的阅读兴趣。如在教学《秋天到了》时，我精心制作了精彩的课件，让孩子们边看课件边听课文录音，接着提问：“刚才，小朋友们看了课件，又听了录音，你们谈谈有什么感受？”这时多数孩子感到有话要说，有的说：“我好像真的看见了秋天的美景，听到了大雁南飞的叫声和落叶的声音。”有的说：“课件上的景色太美了，我真想变成一只大雁到树林中去欣赏秋天的美景。”此刻，我又让孩子边看课件，边听录音并跟着录音轻轻朗读课文。孩子们的读书兴趣被激发起来，一节课下来，就有一大半的孩子能正确、流利、有感情地朗读课文了。

三、培养孩子“读”的习惯

良好的阅读习惯的形成是提高孩子阅读能力的可靠保证。从小培养起孩子们良好的阅读习惯，可以使其受益终身。教师可以指导孩子们养成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生就能自觉进行广泛的阅读，从而促进学生在知识学习、人格养成等方面起到巨大的作用。

1.培养专心致志的阅读习惯。古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。这种习惯对于低年级儿童来说很重要，但低年级儿童注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠教师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。低年级儿童有着天马行空的想象，教师可利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。

2.培养孩子带着问题阅读的习惯。《论衡》里有句话叫“不学不成，不问不知”。“学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。低年级儿童读课文，有时候纯粹是为了读而读，并没有其他的目的，为此教师应该在学生朗读时就对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来，在阅读中既培养了学生解决相关的问题能力，学生也学会了用思考的方法去阅读，这对学生阅读能力的提高是十分有益的。

孩子们就像一粒种子，有着自我生长的能力。教师就像一位园丁，为孩子的阅读提供了条件。孩子们在教师的指导下尝试了自己阅读的快乐，书不仅成了他们的朋友，也成了开拓知识，增长经验的老师。孩子们热爱阅读，养成了良好的阅读习惯，愉快积极地畅游于书的海洋，便会受益终身。endprint