基于高职学生双创能力培养的工作室模式探析

摘要：提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。工作室教学模式有利于提高学生的创新创业精神，能够促进学生创新创业能力的提升，可以从做好工作室的软硬件建设、加大工作室的校企合作力度、健全工作室的管理运行机制等方面构建基于高职学生双创能力培养的工作室模式。

关键词：高职学生；双创能力；培养；工作室模式

作为高等教育的重要组成部分，高职院校加强学生创新创业能力的培养既是职业教育发展的必然趋势，是满足社会发展的现实需要，更是高职学生成长与发展的现实需要。作为学生双创能力的培养，搞好实践教学是关键。工作室模式为高职学生双创能力的培养提供了新型的实操平台，既弥补了传统双创教育的不足，让学生在全面掌握专业理论知识和技能的基础上，有效培养学的创新创业意识和技能，同时也能实现与就业、创业的衔接，提高了双创教育的效果。

一、“双创型”人才是高职教育面临的时代命题

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确要求“加强就业创业教育和就业指导服务”。2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理在公开场合发出“大众创业、万众创新”（简称“双创”）的号召，2015年李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”，2015年首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛上同样也被提及。自此，大学生双创能力的培养成为高等教育改革的重要内容之一，也是大势所趋。由于国家加大对职业教育的投入力度，高职学院的招生、人才培养质量都有很大改善，但在某种程度上仍存在实践教学能力弱、手段单一，削弱了学生创新创业意识等问题。因此，积极探寻提升实践教学质量的新模式，提高毕业生的创新创业能力是高职教育必须思考的时代命题。

二、工作室模式培养高职学生双创能力的优势

（一）工作室制教育模式的内涵

“工作室”起源于1919年在德国魏玛建立的包豪斯学院，该学院以“知识与技术并重，理论与实践同步”为教育理念，主张以实践型、应用型为重，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以学生理论学习与实践操作为主体，以专业教师、行业技师为主导，由教师带领学生共同完成综合专业技术的训练。因此，工作室是指由几个人或一个人建立的组织，是一处创意生产和工作的空间，形式多样，大部分具有公司模式的雏形。工作室的教学模式主要以学生为主体，专业教师、行业技师为引导，实施项目导向教学，真正做到“做中学，学中做”，实现工学一体，是一种以专业知识学习为动力，技能实操训练位主旨，融理论与实践为一体的人才培养模式，其办学思想的核心就是让知识与技术相结合。

（二）工作室模式有利于培育学生的创新创业精神

首先，工作室模式与公司相似，其运行、管理，要求建立与之相适应的组织结构，合理配置人力资源，用人所长，并运用各种手段激励成员的工作热情和创造性，正确处理组织内部的各种关心，增强员工的凝聚力，形成团队精神③。在课堂上完成相关理论知识的学习后，学生进入工作室完成相应的实践操作训练。而所有的实操项目均从企业引入的真实项目，因此，项目的完成要求学生具备开拓创新意识，增强创新精神，共同协作，从技术、管理、决策等方面解决各种出现的问题。其次，工作室模式依托项目，要求学生在规定时间内完成特定学习和工作任务，而这个过程可能并不是一帆风顺的，需要经过反复的试错才能得以成功，这样的锻炼无形中培养了学生独立思考、自主时间的职业意识，提升了学生的抗挫折能力，并形成坚忍不拔的品格等创新创业精神。

（三）工作室模式有利于促进学生创新创业能力的提升

工作室的实践性、贯通性、应用性等特点使其成为培养学生应用能力和创业能力的重要场所。首先，工作室模式采用工学结合的教学模式，学生能很好的掌握本专业的理论与技能知识，为今后的创业实践打下坚实的基础。同时，工作室模式可以改善传统创业教育只针对少数有创业需求学生的现状，面向所有学生开展创业教育，满足不同学生的个性化创业需求，从更广的幅度上提高学生的创业能力；其次，在工作室的日常教学实践活动中，学生以工作室为平台完成真实的企业项目，项目直接接受市场检验，培养了学生对创业机会把握的机警性，而在接触业务的期间也可以了解更多的创业政策、创业成功的典型案例，有利于学生的自主创业意识转化创业实践，从而提升创业成功的机率。

三、基于高职学生双创能力培养的工作室模式构建

（一）做好工作室的软硬件建设

工作室可以说是校内的仿真职场实训场所，它与单纯的课堂实践教学以及零散的实践都不同，因此必须具备相应的条件。首先，工作室应该设计为现实的企业生产车间模式，营造出真实的职业氛围和环境。工作室的所有实训设备、环境全方位地仿真，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，张贴各种考核规章和制度。其次，应该配备高质量师资队伍。创新创业工作室人才培养模式的实质在于学生通过与企业零距离接触来提高创新思维与创业能力，从而满足市场对人才的需求④。故优质的师资力量是保樟工作室良性发展的基础。工作室的导师应该具有较高的专业素养及日常教学组织与管理的能力，拥有企业工作、企业挂职等实践经验，具备指导学生创业项目的能力或创业实践经验。同时也可聘请企业专家、技术人员担任工作室的兼职导师。

（二）加大工作室的校企合作力度

工作室里的校企合作借助学校的科研、场地、人力资源等优势为企业培养优秀而充足的的创新创业技术储备人才，而企业也通过工作室的平台，利用自身丰富的实践经验和项目生产经验，完善了学校专业人才的培养，提升了学生的创新创业能力。首先，工作室除了用于教学实训外，也可以是一种对外商业服务机构，承担校内外有关的技术服务、研发、业务培训等相关业务⑤，可以主动与企业联合，引入在社会实践、创业实践等方面针对性和实践性较强的企业各种真实项目，为其开展服务。其次，以培养学生的能力为主，与企业合作开发适合工作室模式的项目导向模块化课程体系，做到工学一体，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现理论与实践有效对接。

（三）健全工作室的管理运行机制

首先，制定工作室成员发展规划。入驻工作室的学生必须思想上积极上进，具有勇于探究与创新的精神，且专业基础扎实。同时，学生须制定自我发展计划，而后工作室结合学生的自我发展计划，为其制定专业发展规划，促使每位学生尽快提高动手能力和创新创业能力，推动学生的成长成才。其次，严格遴选入驻工作室的各项目，工作室实行项目准入制度。所有进入工作室的项目必须经过申请，有严谨的项目论证报告，能够有利于学生实践能力培养和创新创业能力提升，入驻的学生可以免费利用工作室的各种设施条件完成项目创作，工作室全天开放，学生利用业余时间进入工作室训练，安装指纹锁或密码锁，工作室人员进出凭指纹或密码。最后，建立科学合理的工作室激励与考评制度。创设条件，让工作室成员能够定期外出参观学习，了解市场，并结合市场情况开发出有潜力的产品，从而激发学生的创业热情；及时跟进项目的进度及成果转化，对于入驻而未按进度开展工作的项目，实施项目退出预警机制，对于完成情況好且成果转化效果突出的项目及时给予表彰和奖励。

【注释】

[1]蒋红雨.工作室制模式下动漫设计与制作人才培养初探[J].美术大观，2012（06）.

[2]邱源子.工作室模式的新闻学专业创新创业教育改革研究[J].新闻知识，2015（04）.

[3]程立浩，柳军，张蕾.“工作室”教学模式在高校创业教育中的应用研究[J].当代继续教育，2016（06）.

[4]李雪娇.工作室制的创新创业型传媒人才培养模式研究[J].钦州学院学报，2015（10）.

作者简介：

谢文波，女，硕士研究生，湖南工艺美术职业学院教师。