浅析初中语文中的小说教学

苏瑞瑞

摘要：小说在语文课本中是一个重要的组成部分。小说教学的目的在于培养学生阅读和欣赏文学作品的能力，运用状物、写人的各种方法和形象的文学语言反映生活的能力，并通过人物形象、典型环境的分析，提高学生认识社会的能力。

关键词：初中语文 小说教学 故事情节 人物形象

一、理清故事情节，把握结构特征

人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定故事情节基础上的。高尔基说：“情节即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系——某种性格、典型的成长和构成的历史。”因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。

小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。有的小说情节是以地点的转移为基准的，如鲁迅的《社戏》，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节，还有鲁迅的《药》《空城计》等。也有以时间的推移来展示情节的发展，如《林教头风雪山神庙》《我的叔叔于勒》《百合花》等。另外，要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏，而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是“块状”的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。

二、引导学生分析人物形象

首先，从人物和主题的关系上来分析。小说主要是通过塑造人物来表现主题的，而一篇小说中的主要人物，往往最能表现作品的主题。所以，要使学生正确把握小说中的主次人物关系，就应当深入领悟作品所要表现的主题，从而弄清人物的主次关系及其相互作用。

其次，从作者的创作意图出发来分析。任何一个作家的主观意图大都是通过小说中的主要人物来体现的，要了解作者的创作意图，除了参考有关资料外，主要还是通过对作品本身及其所描写的人物进行具体分析。

最后，从人物的描写手法上来分析。人物形象是借助描写来完成的。小说描写人物的手法有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写等。如《祝福》在塑造祥林嫂这一人物形象时，文中大量采用了肖像描写。因此，在教学过程中，我们应对人物的容貌、姿态、风度、服饰等外部特征所进行的具体描绘进行分析，引导学生对作品中关于祥林嫂的三次肖像描写做认真分析。

三、情感体验教学法

小说创作是作者情感的艺术表达过程，作者不是要说服读者的理智，而是用形象和真情实感去感染读者的心灵，引起读者的同感，而小说的阅读也就成了接受这种情感的体验活动，所以情感在小说中占有主导地位。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“情者文之经，辞者理之緯，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”

教师应引导学生从小说中的人物描写，如外貌、语言、行动和心理等方面去具体感知，让这些人物形象在学生的阅读体验中进入他们的心灵里，如见其人，如闻其声，产生对不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎恶、或鄙夷……例如《社戏》里的双喜聪明能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，有组织才能和号召力，这个人物形象令人可亲可敬；《我的叔叔于勒》里的菲利普夫妇六亲不认、冷酷无情的言行，认人心寒；《范进中举》里的范进中举后喜极发疯的丑态令人可悲可笑。作者对人物的出色描写中流露出的情感也会在学生的心灵中产生共鸣。

四、续改故事情节，写鉴赏评论作文

1.续写、改写故事情节，培养学生创造想象的能力。教师引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。如改写《我的叔叔于勒》（碰到有钱的叔叔）；然后比较续写、改写的故事情节与原文情节对表现小说主题的优劣，加深学生对小说主题的理解，明白作者这样安排情节的理由。

2.写鉴赏评论，通过写鉴赏评论，让学生进一步去理解小说的主题。写鉴赏评论时引导学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。

综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，教师在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行。但教师要教会学生不能只满足于简单的阅读，更应教会学生如何要有目的地阅读，把握多姿多彩的人物形象、悬念迭出的故事情节和生动具体的环境描写才能感悟多面的人生，领悟小说的主题，对学生的成长有所启迪。

培养和提高学生的鉴赏能力、想象能力、创造能力，全面提升他们的语文素养，净化他们的心灵，陶冶他们的性情，引导他们树立崇高的道德理想和健康的审美情趣，能够将学生塑造成仪表美、语言美、行为美、心灵美的全面发展型人才。

参考文献：

[1]马贵涛.如何优化初中语文小说阅读教学[J].西部素质教育，2016，（22）.

[2]陈春宇.谈如何实现初中语文的高效阅读[J].中国校外教育，2016，（32）.