翻转课堂教学模式在“模拟电子技术实验”课程教学中的应用

荀 磊

(江苏工程职业技术学院 机电工程学院，江苏 南通 226007)

翻转课堂教学模式在“模拟电子技术实验”课程教学中的应用

荀 磊

(江苏工程职业技术学院 机电工程学院，江苏 南通 226007)

针对“模拟电子技术实验”课程教学中存在的问题，改革教学模式，将翻转课堂教学模式引入该课程的教学。在翻转课堂教学实践中，发现问题并及时加以改正，为后续的教学提供借鉴。实践表明，翻转课堂教学模式可以提高学生学习的积极性和学习效果。

模拟电子技术实验；翻转课堂；教学模式

一、“模拟电子技术实验”课程教学存在的问题

“模拟电子技术实验”是我校(江苏工程职业技术学院)电子电气类专业的一门必修课，共有24学时，其中20学时进行实验训练，4学时用于实验考试。实验训练共有8个项目，分别是常用电子仪器设备的使用、单管放大电路的设计、多级放大电路的设计、负反馈电路的设计、波形发生电路的设计、集成运放电路的应用、整流滤波电路的设计、集成稳压电路的设计，实验项目的理论性和实践操作性比较强。

多年来，我校“模拟电子技术实验”课程的教学都是按照教师讲、学生做、交报告“三步走”模式进行的，即在实验课上学生先听指导教师讲解，然后参照实验指导书上给出的现成电路图接线，再按照实验步骤机械地操作，测量出实验数据，最后处理数据并完成实验报告。这样的实验教学模式没有真正以学生为主体，不能激发学生的主观能动性和创造性，学生普遍反映学习效果不好。显然，这样的教学模式不能满足新形势下人才培养的要求，因此需要寻求一种新的教学模式。

翻转课堂就是教师利用信息化手段给学生提供学习资源，包括视频、动画、文档等，以教学视频为主，学生利用课外时间完成对学习资源的自主学习，课堂上师生面对面开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1]。翻转课堂是一种个性化的教学模式，它能够做到对学生因材施教。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，也可活跃课堂气氛，融洽师生关系，从而达到更佳的教学效果[2]。考虑到翻转课堂教学模式的诸多优点，笔者尝试将翻转课堂教学模式运用到“模拟电子技术实验”课程中，以提高学生学习“模拟电子技术实验”课程的效果。

二、 翻转课堂教学模式的研究方法

笔者依托我校重点教学改革课题“模拟电子技术翻转课堂”、江苏省教育厅高等教育教学改革重点研究课题“数字化校园环境下高职翻转课堂教学有效性实证研究”，在电子信息专业和电气自动化专业分别采用翻转课堂教学模式和传统的“三步走”教学模式，对比分析两种教学模式的效果。

1. 研究可行性

翻转课堂教学模式的应用需要学生具有良好的自主学习能力和较高的信息素养[3]。从我校电子信息专业和电气自动化专业的教学计划来看，学习“模拟电子技术实验”课程之前学生已经学习过“计算机应用”课程，调查结果表明这两个专业的学生每天上网时间较长。笔者认为这两个专业的学生基本具备开展翻转课堂教学所需的计算机应用技能，可以对“模拟电子技术实验”课程试行翻转课程教学。

2. 研究对象

选择电子信息班和电气自动化班为研究对象，其中电子信息班采用翻转课堂教学模式，电气自动化班采用传统教学模式。两个班级学生在参加“模拟电子技术实验”课程学习之前已经完成了相同的前导课程学习，可以认为这两个班级学生在实验课学习之前具有相同的基础。

3. 研究方法

(1) 座谈会。为了及时了解项目实施的效果，使得研究项目更好地服务于教学，笔者在实验教学前、中、后期多次召开学生座谈会，充分与学生进行交流沟通，倾听学生的意见和建议。此外，还与实验指导教师进行沟通，从“教”的角度获得教师对翻转课堂与传统教学模式的直观感受。

(2) 实验考试。所有实验教学结束后进行考试，两个班级选择相同的实验题目。学生按照实验题目要求完成实验电路的连接、调试以及数据处理，并回答指导教师的现场提问[4]。指导教师现场给出成绩，指出不足和努力的方向。

三、 翻转课堂教学模式的实践

“模拟电子技术实验”课程翻转课堂教学方案如表1所示。

表1 “模拟电子技术实验”课程翻转课堂教学方案

1. 教学实施

翻转课堂教学模式的实践在2015—2016学年第二学期进行，按照课前预习、课上学做、课后强化三个环节进行。

在课前预习环节，要求学生在实验课前一周，通过学号和密码登录学习平台，查看实验安排与学习任务提示，在资源中心实验教学模块中找到相应的实验项目，下载学习资源并进行自主学习。实验课前两天，学生进入学习平台辅导答疑模块提出在自主学习过程中遇到的问题，寻求解决问题的方法。

在课上学做环节，师生分工明确，学生在小组内互助学习，完成实验目的、实验仪器、实验原理及实验步骤的回忆，然后动手实验操作。实验指导教师组织实验教学，给予学生答疑解惑。最后师生共同总结本次实验课，指出常见错误并给出解决方案。

在课后强化环节，实验结束后的第二天要求学生复习所学内容，在学习平台上反馈实验中没有解决的问题。实验课后一周，学生在学习平台上提交实验报告，内容包括本次实验的基本原理、仪器设备、实验步骤、测试数据和本人心得体会等。实验指导教师及时登录平台批改作业，并给予学生反馈。

2. 教学效果

电子信息班采用翻转课堂教学模式，电气自动化班采用传统教学模式，课程教学结束后对师生意见和实验考试成绩进行分析，以评价教学实施效果。

(1) 师生意见。笔者在实验教学前、中、后期共召开6次学生座谈会，参加对象为两个班的学生代表。学生认为：在学习平台上有指导仪器设备的操作说明，通过课前预习，自己在动手操作时感到很容易；像“模拟电子技术实验”这样的课程的确需要有视频讲解或操作演示视频，这样可加深印象，学习平台上的这些视频帮助很大；以前的实验课一边操作一边记录数据，手忙脚乱，现在小组互助学习，有人操作，有人记录数据，还可互相提示，实验效果好。指导教师认为：采用翻转课堂教学模式后，实验指导工作比以往方便了很多，电子信息班学生反映比较好，很多学生要求提前下载下一次实验课的相关学习资料，学习积极性大大提高。

(2) 实验考试成绩。两个班采用相同的考试题目进行考试，最终的实验平均成绩：电子信息班为86.1分，电气自动化班为84.0分。可见，电子信息班学生的实验平均成绩明显高于电气自动化班。

从师生反馈和实验考试成绩来看，“模拟电子技术实验”课程采用翻转课堂教学模式能提高学生的学习成绩，学习效果较好，学生反映很满意。

四、 结语

将翻转课堂教学模式应用于“模拟电子技术实验”课程教学，在电子信息和电气自动化两个专业进行实践，其中电子信息专业采用翻转课堂教学模式，电气自动化专业采用传统教学模式。结果表明，翻转课堂教学模式的教学效果好于传统教学模式，学生的学习氛围、学习自主性和学习成绩都有所提高。今后，笔者还将进一步优化学习资源、考评方式，并把翻转课堂教学模式应用到其他课程和班级的教学中，以促进教学方法更新，提高教学效果。

[1] 刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(8):105-110.

[2] 程艳静.基于Moodle的翻转课堂在“Photoshop CS3图形图像处理”中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2014.

[3] 黄琰,蒋玲,黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(4):110-115.

[4] 晏湧.模拟电子技术实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理,2012(4):288-290.

(责任编辑：姚时斌)

新书介绍

书名： 《手绘时装画表现技法》

作者： 蔡凌霄 定价： 56.00元 书号： 9787566911346

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[资料来源：东华大学出版社，2017-06-10]

江苏工程职业技术学院2015年重点教学改革课题(GYJG/2015/03)；江苏省教育厅2015年高等教育教学改革重点研究课题(2015JSJG515)

荀 磊(1981—)，男，江苏建湖人，讲师，硕士，研究方向为教育信息化和计算机测控。E-mail:happyseagod@qq.com

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2095-3860(2017)03-0223-03