情境教学法在体育游戏教学中的运用

胡淑文

摘 要：传统的体育教學方法受到猛烈冲击，情境教学法兴起。采用情境教学这种教学方式，更能引起学生兴趣，带动学生全身心投入到课堂中来，获得更高的学习效率。因此，该文通过对情境教学法的深入研究，来分析总结创设情境教学法的一定规律及其在运用时存在的问题，和针对存在的问题提出相应对策，以引起更多体育工作者的共鸣与更深入的研究、思考。

关键词：情境教学 创设情境 体育情境

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0196-02

曾经的体育教学一直是教师讲解示范，学生听看练习的死板传统教学模式。这种没有感情色彩的成人化教学方法，不仅不符合学生的接受能力而且还严重抑制了学生学习体育的兴趣。因此，情境教学法应运而出。教师有意识地创设符合学生生理、心理特点的体育教学情境，可激起学生的学习兴趣， 激发学生的创造才能，丰富其精神生活， 在不知不觉间完成学习任务，最终养成终身体育的意识。因此，在体育课堂教学中如何创设教学情境，已成为广大体育教育工作者关心的问题。该文将对情境教学法创设模式、途径及应注意的问题进行研究分析，旨在为更多体育工作者更多参考。

1 情境教学法在体育教学中创设的途径及方法

1.1 运用语言描绘创设情境

用语言来描述情境，给学生们以假想的情境，具有一定的指向性。如在放松阶段，可用轻柔的语言，制造出海边、林间、鸟鸣等意境，达到放松的目的。又如我们学习某个技术动作时，太过专业的术语学生不能理解，可通过语言描述来使某个技术动作更加易懂。组织游戏时，也可以用语言来引导，如，玩《捕鱼》游戏时，老师先以语言引导让学生们想象现实生活中的捕鱼。将游戏区域比为“池塘”，池塘边界以外为“岸”，鱼儿生活在水中不能上岸。在岸上划定一个区域为“鱼桶”，以安置被捕到 的“小鱼儿们”这样将游戏与生活联系了起来，简单易懂也能调起学生的兴趣。

1.2 角色扮演创设情境

教师可将很多教学内容设计成角色扮演。由于角色扮演及学生本身的特性，进行角色扮演，轻易就能激发学生的兴趣，让学生在特设的情境中尽兴的扮演角色，完成角色所需任务。如：追逐跑就可以创设成“警察抓小偷”或 “强盗与平民”。

尤其对于低年级小学生，可扮演成可爱的小动物，兔子、大象、小马等。例如，教授立定跳远时，学生模仿青蛙，需要跟在“青蛙妈妈”后面学本领。这样学生就很自然的进入到小青蛙的角色。

有时，根据需要，亦将整节课都创设为一个情境。对于耐久跑，我曾给学生创设了一个“寻宝”情境，学生都是寻宝者，去寻找宝藏。

1.3 多媒体创设情境

音乐是人类的第二语言。运用得当，往往起到意想不到的效果。武术课配上激昂的音乐，可振奋人心。竞胜游戏时，配上欢快紧凑的音乐，可营造紧张的氛围。放松整理时，舒缓优美的音乐，可帮助学生们尽快恢复到安静状态。

部分条件较好的学校在体育馆可以播放视频，以此调动学生的兴趣，通过视频为同学们建立正确的动作模型。

1.4 优化场地器材创设情境

挂图、道具等器材是展示具体形象的一个主要手段，我们可以通过挂图让学生了解技术的特点、重点和难点，通过正确与错误的对比来掌握技术动作。例如，教前滚翻时，对比演示圆形模具和其他形状的模具，以证明圆滚动起来会更轻易，从而得出滚翻时要做到团身。

体育教学中， 布置场地和器材是一个艺术过程， 也是创设情境的重要手段， 可以启发学生观察、思考、想象， 使学生快速进入“情境”[2]。

1.5 根据教材特点创设情境

小学田径类项目大致分为走、跑、跳、投 。其中，走，是最为基础的。对于走，我们可以采用模仿法，模仿老爷爷、军人、唐老鸭、大象走路。同时，让学生们开动脑筋，自发的想象还可以模仿谁来走路。

跑包含有快速跑、耐久跑、障碍跑、接力跑等。在创设快速跑情境时，我们可以采用“警察抓小偷”之类的角色扮演游戏。 耐久跑，因为它本身相对枯燥无味且对身体负荷较大的特点，我们可采用“寻宝”游戏，即在运动场地范围内设8个藏宝点。由4个寻宝小组在组长带领下根据手中的谜题逐一发现8个藏宝地点，获取所藏的下一待解谜题，形成连环解谜寻宝。成功找到8个藏宝点后回到出发点，团队合作完成一项任务，方为成功。该法既保证了运动量，又达到了让学生自愿跑的目的，还成功的让学生们体会到了团队的力量。关于障碍跑，由于其集合了多种运动技能的特色，相对复杂的运动的轨迹，更能挑起学生的挑战欲望，我们可以创设“送鸡毛信”之类相对具有挑战性的内容。以垫子为草地，以长条板凳作小桥，以皮筋两端套在凳子上为铁丝网，以标枪为绕杆，再制作几封粘有鸡毛的信封，科学且创造性的利用器材、布置场地，更易让学生融入到情境之中。

跳跃运动，以低年级为例，我们可采用模仿动物的方法，如：兔子跳、小马跳、青蛙跳等等。中年级，即可加入一定的情节。如“跳跃雷区”，即在地上画出雷区的范围，要求跳过雷区，不被地雷“炸伤”。

投掷教学，我们可以创设“守护羊村，抵抗灰太狼”的故事情节。利用贴有灰太狼图案的挡板做投准投远练习。通过设定目标，加以趣味，让学生的上肢得到了有效锻炼。

2 体育情境教学法在运用中存在的不足

2.1 体育情境教学法的运用易流于形式

有些教师过分注重课堂气氛和学生的心情，于是想尽办法使课堂热闹起来，各种故事、道具及新异的情境。可是这样一来，弊端也就出现了：完整的教学过程少了、正规的教材少了、教师的传授少了、严谨的教法少了。[3]情境教学的初衷就不能达到了，情境教学自身也被误解和扭曲了。

2.2 体育情境的选择不恰当

有些教师只是一心想要创设一个情境，却忽略了该情境是否符合本节课的需要，是否符合学生们身心特点，是否真实。训练速度的体育课却没有着重设计快速跑相关情节；高年级的课堂情境却设置的犹如一二年级情境；情境设置的脱离现实，让学生无法理解；设置的情境含有不道德、暴力等元素等，都是在情境设计时应该注意和避免的。

2.3 体育情境创设运用频率过高

有些教师过高频率的运用情境教学，结果却适得其反。情境教学只能是一味高级调味料，并不能当作主食。频率过高，见新不新，就不能高效调动起学生们兴趣。只有偶尔的运用情境教学对学生施以刺激，才能获得最佳效果。

3 创设和运用情境教学时应注意的问题

3.1 要以教材为中心，以完成教学任务为目标

把握好大方向，围绕一个中心去完成任务，可有效避免本末倒置、流于形式这样的状况发生。情境教学只是一种达到目标的手段，而不是为了情境教学而创设情境。

3.2 应注意学生的身心发展，注重从实际出发

学生的年龄、性别、各自身心状况都是不同的，我们应从实际出发，设置符合学生身心发展的情境，并尽力照顾到全体同学。

3.3 建立良好的师生关系，为情境教学奠定基础

良好的课堂氛围建立在良好的师生关系之上。师生关系和睦，教师传递信息就很容易，组织行动就会十分有序，让课堂热闹而不杂乱。

3.4 应适当结合社会状况，与时俱进，让学生们学着关心时事

如今的学生不能再两耳不闻窗外事。因此在情境创设时可适当加入社会最新话题、通过情境教学传递给学生，告诫学生要关注国家大事、生活周边。将时事引入课堂，使情境更真实，更符合现代教育的要求。

3.5 教师需不断提高自身综合素质

情境教学是时代的产物，它的产生必然会使部分体育教师一时无法适从。这就要求这部分体育教师更新自己的教学理念，不要因循守旧，同时加强自身学习，敢于创新，积极发挥教师的主导作用。

参考文献

[1] 赵元红.浅谈创设体育情境教学[J].小学教学参考，2008（6）：191.

[2] 张杨.新课程背景下体育情境教学初探[J].中国学校体育，2002（6）：1.

[3] 毛振明，赖天德.体育情境教学的困惑[J].中国学校体育，2006（1）：17.