初中英语“渗透式”语法教学例谈

李燕娜

摘 要：在初中英语教学体系中，语法教学一直占据着非常重要的位置。在“学为中心”的教育理念指导下，初中英语语法教学应立足于学生的认知实际，通过渗透的方式，将教学滲透到教学情境之中，将抽象的语法知识直观地展示在学生面前；将教学渗透到儿歌之中，增加语法知识的趣味性；将教学渗透到对话之中，增强学生语法知识的实际运用能力。

关键词：初中英语；语法；渗透式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0109-02

在初中阶段的英语教学中，语法既是重点也是难点。说其是重点，主要原因在于语法是英语知识的结构基础，离开了语法，英语是无法存在的；说其是难点，主要原因则在于受到母语汉语的影响，初中生对英语语法的认知和理解能力较为有限。当前，大部分初中英语教师都是通过讲解的方式教授学生英语语法的，而这种教学方式的一个最大弊端就是学生会觉得学习英语语法毫无乐趣可言，是一件非常枯燥的事情，长此以往，他们对英语学科的学习热情也会受到影响。基于此，初中英语教师应立足于初中生的认知实际，通过渗透的方式将教学内容更加高效地传递给他们，引导他们更加积极主动地学习英语课程。

一、渗透于情境之中——让语法感知直观化

初中英语教师在语法教学的过程中，应结合教学内容创设生动的教学情境，同时将语法知识巧妙地渗入其中，这样能够将抽象的英语语法知识变得更加直观，从而激起学生的学习兴趣。

（一）利用实物创设情境，促使学生理解语法

初中英语教师可以立足于教学内容，利用实物为学生们创设情境，调动他们学习的主动性。实物情境既形象又直观，英语教师利用实物创设出与所要教授的语法知识相关的情境之后，学生们会在这个情境中构建起实物与语法的联系，很显然，这可以加深他们对语法知识的理解。因此，初中英语教师应在充分考虑语法教学需求的情况下，将能够用于情境创设的实物辅助教具带到课堂上，通过创设情境来提高学生的英语语法学习效率。

例如，在进行介词使用方法的教学时，教师可以利用黑板擦、粉笔和教材等创设实物位置变化情境，让学生更加直观地观察到介词的使用规律。具体可以通过下面的方式：教师把黑板擦放到板擦盒里并向学生讲解“in”的用法；将教材放在板擦盒后面引出“behind”；将粉笔放在教材上引出“on”；将粉笔盒放在教材下面引出“under”等。通过这种方式的教学，教师将抽象的英语语法知识变得更为形象直观，在降低了学生理解这些知识难度的同时，还深化了他们的记忆，教学可谓事半功倍。

（二）利用媒体技术营造情境，灵活掌握英语语法

初中英语教师还可以利用媒体技术来创设语法教学情境，通过音频、图片、视频等资料将语法知识变得生动形象，这样不但能够激发起学生的学习兴趣，还能充分调动起他们学习的积极性。初中英语教师应基于语法教学内容，利用媒体技术创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中高效地理解英语语法知识。

举例来说，在进行“过去完成时”语法的教学时，因为学生在此之前已经学习了现在完成时语法，所以，英语教师可以利用时间坐标线过渡的方式将现在完成时知识转化为过去完成时，这样不但学生们的学习效率会更高，对完成时语法知识体系结构的掌握也会更牢固。例如，教师可以选择现在完成时句型：We have just had lunch作为例句，图画坐标为：have lunch→now，代表着现在之前已经完成的某个时段，“吃午饭”这一动作已经完成过了。过去完成时例句：I didn't know you were here.图画坐标：you were here→I know→now。通过对比时间坐标，学生们可以很明确地分清这两种语法含义与用法的区别。

二、渗透于儿歌之中——让语法记忆趣味化

虽然引导学生记忆英语语法是非常必要的，但这并不代表教师要让学生死记硬背。实际上，死记硬背不但会严重降低学生的学习效率，还会打击他们的学习热情。儿歌通常都是旋律轻快、朗朗上口的，在初中生过往的学习过程中，他们接触过各式各样的儿歌，因此，英语教师也可以将儿歌引入语法教学的过程之中，提高教学的趣味性。

由于英语语法知识的系统性较差，所以，如果初中英语教师一味地向学生讲解语法知识，他们是很难记忆与消化的。但是，如果教师能够将包含所要讲解语法的儿歌引入教学之中，那么学生就可以在跟唱这些儿歌的过程中完成对语法知识的记忆，从而将原本零散的语法记忆变得规律化。

例如，在以进行“what、how”开头的感叹句教学时，我编了一个这样的小口诀“感叹句，并不难，what、how放句前；强调名词用what，其余用how很简单”。课堂上，我并没有急于把口诀念给学生，而是先为他们展示并归纳了大量例句，之后引导他们通过做题自主地发现这类句型存在的用词规律，在学生们有了一定的发现之后，我念出口诀，学生们立刻有了豁然开朗的感觉。此外，为了加深学生对“I can ...”句型语法知识的理解，我在教学的过程中将儿歌“I can sing，I can dance， I can do everything！”渗透了进来，在欢快旋律的引导下，学生们对这个知识点的理解更加深刻，对相关知识的记忆也更加牢固了。

三、渗透于对话之中——让语法操练高效化

归根结底，学习英语的最终目的是将其作为辅助我们生活的工具。因此，在语法教学的过程中，初中英语教师应重视对学生实际应用语法知识能力的培养。我认为，教师可以将语法知识点渗透到与学生生活相关的对话语境中，让他们通过切身的感受领会这些知识的含义与使用方法，从而提高他们的英语运用能力。

（一）在对话中操练语法重点

初中英语教师应为学生创造更多应用语法知识对话的机会，通过实际运用来加深他们对这些知识的理解。endprint

在进行“there be”句型的教学时，我以“四面开花”为题为学生设計了句型运用游戏。在游戏里，我用“仙女棒”挑选学生出来扮演“there be”词组，坐在他前后左右的学生以这个词组为主线进行句子接力。学生们参与游戏的积极性非常高，纷纷在我选择了一个“there be”扮演者之后造句。很显然，通过这样的训练，不但学生对这个语法知识点的理解更加深刻了，学生之间的互动也变得更好了。不难发现，对于初中生来说，游戏仍然是非常有效的教学辅助手段。

（二）在对话中突破语法难点

部分初中英语语法中的难点，很多初中生是无法立刻突破的。基于此，英语教师在教学的过程中，应引导学生利用语法知识点对话，帮助他们在对话的过程中突破学习难点。

例如，在教学《Is this your pencil？》一课时，我在课前让学生们准备自己最喜欢的日常物品，如pen，notebook等，这些各色各样的东西立刻引起了学生们的兴趣。随后，我反复展示这些日常物品并读出它们的英语名称“pen”“notebook”等，学生们很快就掌握了这些单词的读音与拼法。最后，我组织学生们四人一组进行小组活动，以每名组员带来的日常物品为主线对话，我则在一旁对他们进行观察与及时的指导。

S1： Excuse me， is this your pen？

S2： No， it isn't. It's his / her pen.

S1： Excuse me， is this your pen？

S3： Yes， it is. It's my pen.

S1： Here you are. Please put away your things.

S3： Thank you.

这样的训练完成了几次之后，我让对话编排较好的几个小组到讲台上为其他学生做示范。通过自己实际练习与观看其他同学的示范，学生们很快就理解并掌握了物主代词知识点。

综上所述，在初中英语教学体系中，英语语法教学一直都占据着非常重要的位置。初中英语教师应采取渗透式的教学方式，将语法教学渗透到情境、儿歌以及对话之中，借此将抽象的英语语法知识变得形象直观，从而提高学生的英语语法学习效率，进而提高英语教学效率。

参考文献：

[1]朱建民.学习策略对英语学习的影响[J].山东师范大学外国语学院学报，2012，（12）.

[2]王林新.初中英语语法有效教学三策略[J].内蒙古教育，2015，（11）.endprint