关于初中英语教学有效性的探索

宋蔓

摘 要：初中英语课堂上常常比较安静，学生们参与学习活动的主动性不强，势必影响课堂教学的有效性。教师需要积极探寻活跃英语课堂的对策，采取有效的措施，打破课堂上的沉默，激活学生的大脑，活动学生的嘴巴，为英语课堂增添趣味，让英语学习带给学生欢乐，增强学生学习应用英语的愉快体验，切实提升英语课堂教学的有效性。

关键词：初中英语；课堂教学；教学效果

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0104-02

在初中阶段的学习中，英语作为一门至关重要的语言类课程，学生自由畅快的表达成为学好英语的必要手段。但是反观现在的英语课堂，大部分学生的沉默让很多教师都感到十分焦虑。如何打破英语课堂上的沉默，调动学生发言互动的积极性，成为当前初中英语教学中迫切需要解决的一大难题。教师们通过大胆创新英语课堂，使学生有话想说，乐于表达，可以极大地提高英语教学的有效性。

一、设计趣味话题，有效导入新课

现在的英语课堂教学中，越来越多的教师认识到导入的重要性，但课堂导入的方式还比较单一，导入新课手段的应用缺乏变化，制约了导入的效果，学生们的兴趣没有调动起来，导致英语课堂成为教师的独角戏，学生们大多数都是沉默不语。鉴于这种情况，教师可以结合初中学生的关注点，设计趣味性话题，让学生自由发言，刺激学生表达，有效导入新课。

例如，在学习译林版英语七年级上册Unit 6《 Food and lifestyle》时，教师为了活跃课堂气氛，根据这一单元的主题，在上课一开始的“Warming-up”环节，选择了一个“junk food”的话题，让学生畅谈对于“垃圾食品”的看法。“What do you think of junk food？ Do you eat junk food at ordinary times？ Do you like eating junk food？”学生们听到教师的几个问题，开始回想自己的生活经历。由于大部分学生对于“junk food”并不陌生，还有一些学生非常喜欢吃这些食品，对于“junk food”也形成了自己的看法。教师就给学生做出示范，“I think junk food is bad for our health. I usually don't let my kids eat junk food.”听到老师这么说，也有一些学生陆续举起了手，表达了自己的看法。教师设计的“junk food”这个话题，学生比较感兴趣且积累的信息较多，可以有很多话想说，所以这一做法很好地激发了学生们的表达欲望，课堂变得活跃起来。

运用初中生关注的、感兴趣的话题来导入新课，可以比较容易引起学生们的注意，使学生产生比较强烈的表达欲望，自然而然地开口，从而激发英语课堂的活力。

二、营造有利情境，强力唤醒大脑

从当前初中英语课堂来看，学生們保持沉默的一个主要原因是想不出要说什么，更不知道应该怎么表达。教师可以通过利用多媒体、电视机、电子白板等现代信息技术手段，直观生动地呈现一些音频、视频、图像等教学资源，带给学生一种身临其境的感觉，让学生可以产生丰富的联想和想象，引导学生在思想情感上产生共鸣，激活学生的大脑，促使学生更好地参与英语学习。

例如，在学习译林版英语七年级下册 Unit 5 《Amazing things》一单元时，初中生对于“Amazing things”充满了好奇，为了帮助学生更好地理解Part B“The ghost in the park”的内容，培养学生阅读学习的兴致，让学生的大脑快速地转动起来，在学习这部分内容之前，教师先借助投影仪，展示了一组“ghost”的图片，看着这些面目可怕的图片，学生们的神经受到了强烈的刺激，“That is amazing things.”教师说：“Are you afraid of ghosts？”“Are there ghosts in the world？”教师继续提问：“Are there ghosts in the park？ Let us read the Part B together to find the answer by ourselves. ”有学生说：“I don't think there are ghosts in the world.”学生们的好奇心被充分地调动起来了，借助这种生动直观的图片和趣味性的问题，学生们迫切地想要了解事实真相，这也为学生理解阅读的内容提供了大量的信息，活跃了学生的思维，课堂上不再是一潭死水。

借助有效的教具，为学生营造良好的学习情境，可以使学生的思维处于活跃的状态，心理上也比较放松，学生参与英语学习、应用英语表达的积极性就会更强。

三、运用恰当方式，精心激活语言

传统的被动接受式学习，学生们普遍缺乏参与英语学习的主动性，英语学习中的创造性也无法发挥出来，自然不能体会到学习英语的愉悦感和成就感。为了改变这种情况，教师需要积极践行新课程改革的科学理念，立足具体学习内容和学生实际，运用恰当的学习方式，开展各种各样的学习活动，加大师生、生生之间的信息传递和语言刺激，让学生的嘴动起来。

例如，在学习译林版英语九年级上册Unit 6 《TV programmes》时，教师考虑到现在初中生接触到的电视节目非常丰富，但是平常因为学习没有时间看电视，于是在投影仪上展示出了一张“Weekends' TV programmes”。“下面请同学们看着周末的节目表，围绕着你最喜欢的电视节目进行讨论。”教师布置学习任务，“说清楚你为什么喜欢这个节目，从中你有什么收获？小组讨论并做好记录，与全班同学一起分享。”“I like TV programmes about sports， as I am a basketball fan.”一位男同学这么说。另一个女生说：“I like variety show that can relax me after a week's hard study.”学生们畅所欲言，教师也走入学生们中间，参与引导学生进行讨论，帮助学生正确地阐述自己的想法，课堂变得热闹起来。endprint

教师精心为学生创造机会，让学生真正成为英语课堂上的主体，可以使学生在教师的示范下、同学的带动下，积极地获得语言知识和信息，自由讨论、互动交流。

四、借助及时点评，真正强化体验

教师及时的评价反馈可以带给学生强烈的幸福感和成就感，激发学生学习英语的热情，这也是促使学生敢于开口应用英语进行表达交流的有效手段。在英语课堂教学的整个过程中，教师需要认真聆听学生的表达，客观真诚地对学生点评，为学生的英语学习和应用提供指导和帮助，增强师生之间的信任，从而强化学生的积极体验，使其品味其中的欢乐，优化学习效果。

例如，在学习了译林版英语九年级上册Unit 4《 Growing up》的Part B之后，教师为了帮助学生加深对于这部分内容的理解，让学生围绕着“What do you learn from the shortest player in the NBA？”这个话题畅谈自己的感受和想法。有学生说：“Everyone has a dream. We should not give up when we are faced with difficulties.”一个学生这样说：“I agree with you very much. Don't give up， your dream will come true one day.”教师表扬了同学生们的发言，“Oh， great. I am so proud of you. I think dream is a lighthouse which can show me the right way and give me strength. I wish your dreams can come true in the future.”教师的话又引发了学生们的思考，强化了学生对于课文主题的认识，也让学生们感受到了老师的认可，鼓励了学生们的学习行为，使学生们发言的积极性越来越高，英语学习在交流与互动中顺利进行。

教师的表扬和激励也可以打破课堂上的沉默，促使学生主动应用英语表达，让学生在得到认可的同时感受学习的快乐，实现良性循环。

轻松愉快的课堂氛围可以成为学生积极参与学习的催化剂，愉快轻松的学习体验能够成为学生主动应用英语的助力器。为了打破英语课堂的沉默状态，调动学生积极开口，使学生发现英语学习的乐趣，体验应用英语的快乐，教师需要关注学生的内在需求，积极地挖掘有价值的英语教学资源，创设生动有趣的课堂情境，使学生沉浸在自由融洽的学习氛围当中，使其身心受到感染，主动参与英语学习，让英语课堂焕发出应有的生机与活力。

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