以“改课”撬动小学数学教学改革

葛玉芬

摘 要：广东省惠州市富民小学提出“整体建构发展教育”模式。通过改变课堂结构、改变学习方式、改变教学方法，以“改课”的形式，探索出一条课堂教学改革之路，推动小学数学教学改革。

关键词：改课；自学；群学；展示；检测

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0103-02

广东省惠州市富民小学借助国家级教育科研课题“小组合作教学的具体操作方法与评价研究”，结合学校教学实际，以改课的形式撬动小学数学教学改革，形成了独特的教学模式：自学—群学—展示—检测。

一、模式建立的依据

（一）合作学习理论

“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

（二）邱学华尝试教育理论

尝试教育理论的核心为尝试是学习的基本形式，真正意义上的学习是尝试。在学习的过程中，学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。在尝试教育理论指导下的课堂，更加以人为本，更能促进学生全面发展。

（三）分享式教学

任景业老师认为，好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人思维的基本单元是“问题—思考—分享”，为此，他提出了分享式教学思想。这一理念具体体现在学生在与他人交往的过程中分享智慧，分享学习思考和经验，实现共同成长，享受认同与尊重的愉悦过程。

二、模式建立的过程

（一）模式的解读

自学即独学，在学习规则之下，围绕学习目标去学。可看课本例题，可查资料，可动笔尝试，但必须保持安静。

群学即互学，在小组自主管理之下，围绕具体问题去交流。可同伴交流，可组内交流，可组外交流，组内可解决的问题在组内解决。

展示即分享，在展示规范之下，围绕具体问题在班级展示。可讲解、可板书、可质疑、可建议、可评价。

检测即反馈。通过分层练习，变式训练，巩固所学知识。针对学生答题情况，及时调整学习策略。

（二）模式的策略

1.先学后教，以学定教。把学习的主动权还给学生，通过自学和群学基本学会相关知识，遇到疑难问题，老师再进行点拨与答疑。

2.把讲台变舞台。教师退下神圣的讲台，使之真正成为学生学习、交流和展示的平台。可一个学生上台讲解，也可一个小组上台分享。

3.小组自主管理。由学生管理学生，相互监督、评价。小组自主管理是规范与落实学生自学、群学和展示的重要保证。

4.小组合作学习。小组长统一负责，各组员分工合作。学习目标明确，人人有事做，互帮互学，取长补短。

（三）模式的操作

1.前期准备。组建合作小组，合理分组，规范小组合作学习的要求。分组不合理会导致小组成员之间学习力不均衡，在合作中容易出现冷场或互不相让。小组合作没有规范要求，学习秩序会混乱，学习效率会低下，甚至无效。

2.课堂操作。

第一，自学。学生先独立自学上课内容，根据教师的导学设计，尝试解决本节课的问题。比如，学习两位数乘两位数的乘法，教师出示26×21=？让学生用自己喜欢的方法解答，并鼓励大胆尝试。由于有了一些知识经验，如一位数乘两位数的口算乘法，一位数乘两位数的竖式乘法，两位数乘整十数，因此，学生会根据自己不同的知识积累来尝试解决。有的分拆计算，有的分拆口算，有的用竖式计算。应为学生提供独立思考的时间以及大胆尝试的机会，不致力于追求解决问题的结果，而着力寻求解决问题的过程，错了没关系，关键是可以在错误中成长。

第二，群学。群学即小组合作学习，要提出具体要求，明确学习目標。如交流26×21的算法，可提出要求：一是小组长组织交流；二是每个小组成员交流自己的算法；三是倾听他人的方法，有不同看法及时提出；四是交流时，要语言简练，条理清楚，方法明了。交流时要控制好时间，尽可能用规范的语言，如我的想法是把21拆成20+1，再分别相乘；我的算法是用26×20=520，26×1=26，520+26=546，你同意我的算法吗？这样既交流了算理，又交流了方法，也利于学生对算理的理解和方法的掌握。

第三，展示。展示的形式可以是小组集体，也可以是小组代表。展示要求举止大方，有礼有节，声音洪亮，语言清晰，条理清楚，方法简洁，语言规范，如我们组是这样想的，我们组是这样做的，你们同意吗？比如展示26×21，生1：我们组是这样想的，像一位数乘两位数那样，用竖式计算；生2：我们组是这样做的，板书竖式计算的过程；生3：在用竖式计算时，我们组认为要注意两点，一是个位6和个位1要对齐，二是20×6的2要与26的2对齐，因为20×6=120，个位上的0可以不写；生4：你们同意我们组这样做吗？在展示的过程中，要有小组之间的互动，如我同意你们组的做法，但我有一些建议，你们的板书能不能规范一点，特别是数字6写得像0；我不赞同你们的做法，我的做法更简便；我有质疑，为什么20×6的2要与26的2对齐？展示环节要鼓励小组之间互相争论，教师在关键时要引导和点拨。

第四，检测。练习是学生巩固新知的过程。练习设计要注重基础，有梯度，紧扣知识的重难点，适当拓展，满足不同学生的学习需求，重要的是避免机械重复的训练，做到精练。比如：我会填（口头汇报），主要训练学生的表达能力；我会判（在旁边订正），主要训练学生的辨别能力；我会做，主要训练学生的应用能力；解决问题，主要训练学生问题解决的能力。

三、模式的反思

（一）自学，让思维开放

“先试后导，先练后讲”。尝试培养学生独立思考和自学的能力，有利于提高课堂的有效性。尝试为不同学生提供不同的学习机会和思考空间，真正实现“让不同的学生获得不同的发展”。有了尝试这一平台，学生的思维得以开放，兴趣得以激发。

（二）群学，让智慧碰撞

知识是在人与人之间的交流与互动中生产和再生产的。交流是合作学习的主要形式，这样的学习最简单，最现实，最有效。小组交流因场景小、人数少、层次异，更便于问题回答的比较、交流、借鉴与讨论。小组交流就是生生互动，能提高学生群学的能力。学生在交流中碰撞，因交流而提升智慧，因碰撞而感悟本质。如何让小组交流实现真正的生生互动？如何让小组交流有效呈现学习成果？这需要老师积极引导和加强培训，比如，小组长的培训、组员的分工、学习成果的整理、小组的评价等。

（三）展示，让个性飞扬

有了信心，自主学习才有可能获得成功。课堂展示可以让学生自信，可以培养学生的语言表达与逻辑思维能力。只有具备简洁的语言表达、清晰的解题思路和合理的逻辑推理，学生才能将问题说得明白。展示可以使课堂动起来，生生互动、师生互动、生本互动是展示中一道亮丽的风景，质疑、争辩彰显学生的审辩式思维。互动能促使学生认真倾听，仔细思考，勇于问难，敢于否定，能培养学生的批判性思维。学生在展示中互动，因质疑而明晰，因争辩而明了，因自主而创新。

（四）检测，让能力提升

检测即练习。从心理学角度来讲，练习是一种特殊的刺激，是对学习效果产生强化作用的学习行为。适当的练习不仅有利于巩固新知，形成技能，还能启发思维，发展智力。

四、结束语

广东省惠州市富民小学课堂教学模式发展至今，经历了一个不断探索与研究的过程。虽然这种教学模式还不够成熟，还有这样那样的困惑，但我们坚信，坚持下去，教研之路会越走越宽，生命之路会越走越精彩。

参考文献：

[1]史海燕.提升小学数学教学有效性的研究[J].基础教育研究，2016，（6）.

[2]薛玉芹.新课改下提高小学数学实效的思路分析[J].教育教学论坛，2016，（25）.endprint