小学数学“伪合作”现象剖析及对策

王旭红

摘 要：合作学习是一种高效化的学习方式。在小学数学课堂教学中，引导小学生开展合作学习能够有效地提升学习效率。本文首先对小学数学课堂上无方向的“伪合作”、聊天式的“伪合作”、放羊式的“伪合作”的现象进行了剖析，并在此基础上提出了：把握时机，让合作学习目标更明确；合理选择，让合作学习内容更充实；有效指导，让合作学习过程更扎实的对策。

关键词：小学数学；合作学习；问题；对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0081-02

合作学习是《义务教育数学课程标准》倡导的主要学习方式之一，实施新课程以来，合作学习在小学数学课堂上得到了广泛应用，这有效地促进了小学生数学学习方式的变革，提升了他们的数学学习效率。但是，由于一些教师对合作学习的概念及操作策略存在理解上的误区，导致了课堂教学中出现了“伪合作”的现象。所谓“伪合作”，就是指只有合作学习形式，而没有具体合作学习内容及效果的学习形式，小学数学课堂上的“伪合作”会浪费课堂教学时间，从而降低课堂教学效率。那么，当前小学数学课堂上的“伪合作”主要有哪些表现形式？又应该如何在教学中避免，从而让小学生的数学合作学习回归实效呢？

一、小学数学“伪合作”现象剖析

当前，一些教师在小学数学课堂教学中，组织小学生进行合作学习时，由于目标不明确、内容空泛、缺少指导而导致了以下一些“伪合作”现象，主要表现为以下几种形式。

（一）目标模糊——无方向的“伪合作”

教学目标是整个教学活动的指导，课堂教学活动是受一定的教学目标支配，并围绕一定的教学目标展开的，没有目标容易导致教学活动的随意性，从而影响课堂教学的效率。开展合作学习也是如此。然而在当前的小学数学课堂中，有些教师仅仅为合作学习而开展合作，目标不明确，这样，就造成了小学生的合作学习无方向，这样的合作学习肯定是没有实效的。

例如，在教学《100以内数的认识》这课的内容时，有位教师是这样进行教学的。他让同学们拿出小棒，将学生分成四人一组进行分组，并让每组学生合作数出100根小棒。在这样的学习过程中，大家合作数出100，学生之间没有多少的语言交流，更没有相关的记录。学生数好后，让小组长汇报数数的方法。学生起来回答时，由于语言表达能力有限，时间花了很多，效果却很差，教师只能草草结束这一环节。

本堂课的教学目标是掌握数出100以内的数的方法，知道十个1是10，十个10是100。然而在教学中，教师仅仅是要学生数出100根小棒，让学生探究数数的方法。由于教师缺乏对教学目标的有效分解，再加上学生合作学习的能力有限，造成了学生合作的目的性不明确，教学任务无法及时完成。

（二）内容空泛——聊天式的“伪合作”

新课程改革以来，合作学习在课堂教学中轰轰烈烈地开展了起来，成为课堂教学的潮流和时尚，好像一堂课如果没有学生之间的合作学习就不是一堂好课，就是落后。在这样的观念指导下，很多教师不管课堂教学内容的实际需要和学生的实际情况，每堂课都要抽出时间组织合作学习与交流，而小学生在这个过程中只是在小组内和其他成员随便讨论，聊天式的“伪合作”严重影响着课堂教学的实效性。

例如，在教学《异分母分数加减法》一课时，有位老师是这样组织教学的。首先带领同学们复习回顾了《同分母分数加减法》，然后提出探究问题：异分母分数能不能直接进行加减？组织学生每四人一组进行合作探究。学生热热闹闹地争论，你说能，我说不能，最后学生发表自己的观点，有的说能，有的说不能。

其实对于这样的问题，只要根据原有的知识引导学生稍加分析即可知道，并没有多大的探究价值，也不是本课学习的重点。另外，由于这样的问题没有多大的思维价值，缺乏探究的味道，学生探究的兴趣也不大，容易影响学生探究的积极性。

（三）缺乏指导——放羊式的“伪合作”

新课程改革强调学生的主体地位，有的老師在突出学生主体地位上，由于度的把握不准确，往往又走了另一个极端，对学生放手的过多，没有很好地发挥教师的主导作用。在合作学习中也是如此。有的教师认为合作学习就是放手让学生自主学习，教师放手不管，放任自流。这样的合作学习是达不到应有的教学目的的。

例如，在教学《认识物体》这一课内容时，有位教师是这样开展合作学习的。教师在课堂上为孩子们提供皮球、笔筒、积木等实物，让孩子们每四人一小组进行一看、二摸、三分类，使他们通过这样的合作学习直观地感受长方体、正方体、圆柱体、球体的特征，并能对几类物体进行正确的分类。学生拿到这些实物后，却在小组内玩起了游戏，并没有围绕教学目标进行交流。然后学生上台汇报合作的结果，学生讲的随意、感性，并没有从数学的角度来认识物体。

在这样的案例中，让学生通过动手、动口、动脑，以合作的方式感知物体本身是一种有效的教学方式，然而由于教师缺乏有效的指导，没有发挥教师的主导作用，导致了合作学习的失败，教学活动变成了学生的游戏。

二、让小学数学合作学习回归实效

合作学习作为一种高效的学习方式，在合作目标、合作内容及合作过程中，是起关键作用的着力点。在小学数学课堂上，教师要善于抓准这些着力点让小学生的数学合作学习回归实效。

（一）把握时机——让合作学习目标更明确

俗话说：“当局者迷，旁观者清”。对于一些困扰学生思维的学习难点，依靠个人的力量往往是不能解决问题的。学生的思维之所以会受阻是因为他的思维已经走进“死胡同”，而他自己却不知道。这时候，只有依靠其他人的力量才能将他从“死胡同”拉出来。

例如，在教学《认识钟表》一课时，我发现班上很多小朋友都有漂亮的小手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表，有的同学甚至在文具盒上还有一个小电子表。但是很多学生还是不能迅速准确地看时间。因此，在教学中我首先给学生们出示了一段“滴滴答答”的声音，让学生判断这个声音是由什么发出来的。很多学生一听就兴奋地举起了小手，回答出是“钟表发出来的”。于是，我又问：“你们怎么知道是钟表呢？”生：“因为我手上的这个小手表平时也是发出这样的声音，不信我可以将它借给老师听一听”。其他学生也纷纷附和道。于是，我又说：“既然同学都知道答案了，那我们再来玩一个更难的游戏，现在离得近的同学组成一个个小组，组员都将自己的小手表拿出来，你们找找每支手表的共同处。”不一会儿就有小组准备作答了：“老师，我们小组发现每支手表的指针都指的是同样的数字。”另一个小组接着说到：“我们这里也一样，而且我们组的两只电子表的数字也是一样的”……然后，我让每个小组就怎样通过钟表来看时间展开讨论。通过这样的教学，不仅有效地提高了教学效率，更帮助学生解决了学习中的难点，走出了思维的“死胡同”。endprint

以上案例中，当小学生的个人探究受阻时，引导他们在小组内开展合作探究是十分有效的。在这个过程中，能够有效地调动他们数学学习的积极性，而且还能够培养他们的团结协作精神，在这个过程中，使他们懂得了只要人人参与、个个动手，一切困难都能迎刃而解的道理。

（二）合理选择——让合作学习内容更充实

合作学习内容是小学生进行合作学习的载体，在小学数学课堂教学中，并不是所有的教学内容都要让学生进行合作学习的，合作学习的内容要基于学生学习数学的关键点，教师要善于根据教学内容及学生数学学习规律进行合理选择，这样，才能让合作学习内容更加充实，才能让小学生在课堂上进行有效的合作学习。

例如，《圆的周长》这一教学内容的重点，是让学生通过探究学习得出圆的周长计算公式，而圆的周长计算公式的基础是圆的周长与直径之间的关系。基于此，我在这一堂课上把探究圆的周长与直径的关系确定为小学生合作学习的内容。课堂上，我给每一组学生准备了大小不相同的8张圆形纸片，要求他们在3分钟内对这8张圆形纸片的周长和直径进行测量，并进行记录，最后得出圆的周长与直径的关系。由于只有3分钟的时间，要完成8张圆形纸片的周长和直径的测量，还要进行记录与计算，因此，学生就发现如果自己一个人做肯定是完成不了的，于是，他们在小组内进行了分工，先每个人进行2张圆形纸片的测量，动作快的同学进行记录，在有了测量数据以后，他们又分工进行了计算，最后发现圆的周长是直径的3倍多一点。

以上案例中，正是因为教师基于教学重点组织学生进行圆的周长与直径之间关系的探究，其载体是测量8张圆形纸片的周长与直径，这样，学生的合作学习就有了需求性，他们就自然而然地参与到合作学习中去了。可见，选择基于教学重点的、具有合作需求的合作学习内容，是确保合作学习实效性的保障。

（三）有效指导——让合作学习过程更扎实

合作学习是一种高级的学习形式，小学生的年龄还比较小，他们的合作学习能力还不是很强。在小学数学课堂教学中，教师要善于对小学生的合作学习进行有效指导，要在他们的合作学习关键处进行点拨，这样，才能让他们的合作学习过程更扎实，才能提升他们合作学习的效度。

例如，在教学《滴水实验》这一课时，我给学生提出了“如何测量在1分钟时间里一个没有关紧的水龙头浪费多少水”的问题，对于这个问题学生想到了利用一个戳了洞的饮料瓶来模拟没有关紧的水龙头。在合作学习的过程中，我对他们制订“滴水实验”方案的过程进行指导，在这个环节中主要让他们明确实验方案的设计要重点突出实验步骤，这样，就为他们接下来的实验探究奠定了基础。在他们进行模拟“滴水实验”的过程中，学生碰到了很多的困难，如饮料瓶中的水突然滴不下来了，有的小组第一次实验失败了等。对于这一些现象，我对他们进行了及时指导与校正，这样，他们就顺利地在小组内完成了“滴水实验”。

以上案例中，正是因为教师对学生的“滴水实验”进行了及时指导，才确保了他们合作学习的实效性，才能让他们真正经历合作学习的过程，这对于提升他们的合作学习能力是十分有好处的。

总之，合作学习是一种高效化的学习方式。在小学数学课堂教学中，引导小学生开展小组合作学习时，教师要善于从合作学习目标、合作学习内容、合作学习过程三方面进行精心设计，并进行深入指导，这样，才能避免课堂上出现数学“伪合作”现象，才能让他们的合作学习回归实效。

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