从问题入手，提升年级组课程审议的有效性

张文娟

摘 要：年级组课程审议就是通过年级组教师的集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。越是真实的、现实的、具体的问题，越是教师们共同面临的问题，就越有审议的价值，也越利于提升审议的成效。我园以“问题”为主线，从“审议前准备充分到位，提高问题意识、审议中过程确保质量，提高审议实效、审议后有效跟进，丰富审议经验”三个方面做了改革和尝试，来追求课程审议过程的有效性。

关键词：问题；课程审议；有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0080-02

年级组课程审议就是通过年级组教师的集体智慧，对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。有效的课程审议是针对问题展开的，也就是说要取得课程审议的成效，就必须坚持提出高质量的问题，解决问题，总结问题。越是真实、现实、具体的问题，越是教师们共同面临的问题，就越有审议价值，也越利于提升审议成效。只有基于这样的问题审议才真正可能产生具有成效的课程审议。

一、审议前准备充分到位，提高问题意识

课程审议中的问题意识就是发现问题和解决问题的意识，就是对问题敏感并愿意去探索和尝试的意识。在实践中我们努力提高教师的问题意识，将每周二定为年级组的课程审议日，主备教师必须在上周四将教案发到参加课程审议老师的手中，要求教师针对教案提出高质量的问题，一开始老师们真不知道从哪里提问题，有时由于日常工作的琐碎忘记提问题，我们充分运用表格的形式提高其提出问题的主动性。

同时年级组长针对教师提出的问题在周五进行归纳梳理总结，通过年级组QQ群发送给每位老师引发其主动思考，促发在审议活动中的积极性。如小班第一学期《高高兴兴上幼儿园》的问题梳理。

二、审议中过程确保质量，提高审议实效

（一）关注问题互动性

在审议中要充分关注互动过程，我们会根据每次审议内容的特点，适当变换审议方式，使教师拥有更多自主权，达成“以研促教”。如每次审议的问题都要明确具体，但过于详细会导致审议过程冗长、无趣，更谈不上有效性。同时每次的问题解决不能局限于骨干教师或有经验的老师，有时我们会就同样的问题先让新教师说一说、谈一谈，再让有经验的老师作总结，不同层次的解决方法会让每个人豁然开朗。

（二）解决问题策略性

我们在明确问题、提出问题、梳理问题后，就要通过课程审议有针对性地分析解决问题。为什么会有这个问题？这个问题有哪些因素？最后形成解决问题的策略。在审议过程中，由于每个老师的经验和能力不同，经常会出现很多的策略，这时需要我们针对幼儿园实际和班级实情，從实际状况出发，讨论策略的有效性，形成解决问题的方案。

三、审议后有效跟进，丰富审议经验

（一）日常督查，跟进指导

我们根据每次的课程审议问题，通过看计划制定、看二次备课情况、巡看活动现场，确保课程审议能真正落到实处，并追求成效。此外，我们还通过制定“审议后问题跟踪情况记录”，把教师落实得好的方面及不足以及进一步要关注和审议的问题一一列举出来，并采用非正式的研讨进行弥补。

（二）实践活动，检测问题

为了有效检验问题审议成效，我们在年级组内通过预约部分教师开展相关活动，请组内其他教师现场观摩，并针对问题开展集中研讨，来提出进一步意见和建议。还通过观摩其他年级组课程审议活动来互相提建议取经验，提高组内审议实效。

（三）形成文本，丰富经验

在每周的课程审议后，年级组长作为组织者会将解决的问题进行总结和梳理，重新发给大家以便共同成长。另外有些教师在实践的过程中会积累成功的经验，同时也会产生新的问题，我们会在下次课程审议活动前半部分将经验在集体中进行分享，将问题进行反思总结，一方面可以认可和鼓励教师的跟进成效，另一方面也能调动其他教师的实施积极性。与此同时还可对大家研讨成熟的教案进行修改，以便留存到下一届年级组，保持课程审议的延续性。

参考文献：

[1]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究，2005，（1）.

[2]霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展——比较研究的视角[M].北京：教育科学出版社，2006.endprint