初中物理教学方法浅谈

张永明

摘 要：教师要研究一套适合初中生的教学方法，保护学生学习物理的兴趣。从教学设计入手，教学内容应做到简洁明了，既要突出重点，又要分散难点。重视学生的个体反馈，变被动学习为主动学习。教学中投入情感，要驾驭课堂，不仅要有扎实的教学基本功，更要有和谐的师生关系。在施教中指导学法，在教学活动中渗透物理的学习方法。真正成功的教学是能够激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法。

关键词：教学；兴趣；主动学习；方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0054-02

大多数学生在开始学习物理时都表现出极大的兴趣，然而随着物理教学的不断深入，物理知识的不断深化，有很多学生产生了畏难和厌学情绪。这在学习方法不太灵活，思维水平较差的学生身上体现得尤为明显。而这种现象若不能得到教师的及时重视，就会形成恶性循环，甚至影响到整个班级的教学效果。因此，教师要研究一套适合初中生的教学方法，保护学生学习物理的兴趣，从而提高课堂效率。那么该如何提高教育教学质量呢？笔者作为一名物理教师谈几点个人的看法。

一、从教学设计入手

从课程内容来看，教育内容具有明显的滞后性。社会在不断发展，信息在不断变化，学生也在不断变化和发展，而我们的教材又不能及时地跟上日新月异的时代。因此，应该把最新的教育成果和科学概念及时地收集在我们的教案中，帮助学生建立一个发展的而不是孤立静止的客观物质世界的概念，引导他们去探索新的知识，培养他们的创新精神，激发他们学习物理的兴趣。比如，在课堂上尽可能多做些趣味实验，笔者在讲“大气压强”时，特意增加了一个有趣的实验：在盛有多半管水的大试管里插入一个比大试管略小、管口向上的小试管，再把它们迅速倒过来，就会看到大试管里的水从两试管的间隙徐徐流出，同时小试管在大试管中自动上升。学生对这个现象感到惊奇，并想探索其中的原因，这样就激发了学生强烈的求知欲，学生兴趣大增，为下一步教学打下基础；另外，多创设有趣的“问题情境”，多给学生讲一些科学知识、生产技术、物理学史等，如讲“火箭”这一节时，可向学生介绍：在世界一百多个国家中，我国是第五个用自己的火箭成功发射卫星的国家，是第三个掌握卫星回收技术和掌握“一箭多星”技术的国家等内容。在讲凹面镜的光学性质时，把古罗马和希腊在一次交战中，希腊学者阿基米德利用光的汇聚烧毁古罗马战舰的故事讲给学生，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。引发学生学习兴趣的方法也不是唯一固定的，我们的目的就是激发起学生浓厚的学习兴趣，创造一个良好宽松的学习氛围，凡能实现这一目的的做法都是可取的。

在教学中教师不但要吃透教材，更要了解学生，做到因材施教。教学内容应做到简洁明了，容易让学生接受。既做到重点突出，又要分散难点。给学生设计出合理的梯度，做好铺垫工作。使学生跳一跳就能够得着。总之，教学内容既不能简单得让学生觉得无趣，又不能过多过烦得让学生望而生畏。

二、重视学生个体反馈

在教与学的关系上，我们总是有意无意地强调教师的主动性，忽视学生学习的主动性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一目标、统一教材、统一考试等等，忽视了个体的差异性。

很多学校都会要求老师在考试结束之后做试卷分析。我们做老师的通常都会很努力地寻找学生存在的问题并思考以后的教学工作应该如何展开。可我们往往忽略了一个最重要的问题：学生才是认知的主体，他们更应该主动去寻找学习中存在的问題以及解决问题的方案。

因此，老师最应该做的工作是帮助学生寻找自身存在的问题以及针对问题提出他们自身的想法，师生一起分析原因，总结失败的教训，这时切忌讽刺、挖苦、斥责。老师应根据实际情况给他们提供具体的帮助，指出可行又可及的道路。尤其是在学习上有困难的学生，绝不能笼统地说说，而是要落实到每个人，并且要扶着他走一段，让他走向轨道之后，再做好指导工作。也可把学生按优等生、中等生、学困生搭配组合成若干学习小组，采取组长负责制，由小组长组织本组成员分析、讨论、互帮互助，采用“兵教兵”的学习方式解决问题，从而变被动学习为主动学习，方可找到学习的乐趣，主动去探索学习的奥秘。

三、教学中投入情感

教学能力不仅仅是专业知识水平的体现，更体现在对课堂教学的把握上。要驾驭课堂，不仅要有扎实的教学基本功，更要有和谐的师生关系。教学中，教师更要注意对学困生的情感投入。一个问候，一下轻轻的抚摸都可以体现教育性。那么怎样才能使学困生迎头赶上，使他们和其他同学一样健康成长呢？这就要求我们教师对待学困生要有耐心、有信心、有决心、有恒心，研究一套适合于这类学生的教学方法，使他们在同样时间内掌握更多的知识，进而掌握广博并有深度的知识，更好地为高一级学校的学习打下坚实的基础。我们应该知道学生往往是在接受了你这个人之后，才会认真听你讲的内容。

比如，我曾经遇到一个学生，他在班级中早已是一员著名的“大将”，是一名经常受老师“关注”的学生。可他在我的物理课上却能认真听讲。成绩虽不优秀，但也能及格。这与其他科目的“大红灯笼高高挂”，形成了很鲜明的对比。我有特殊的高招吗？没有。应了一句老话，“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。上课第一天起，我谁也不认识，而物理入门课都是小实验，非常有趣。他表现得尤为活跃，我就让他当了物理课代表。当时他惊讶极了。事后我才从其他老师那里了解了一些他的情况，也才体会到他当时的表情为什么会那么惊讶。可开弓已无回头箭，那就将错就错吧。我就把它当作我的得力助手来看待，收到的效果也是意想不到的。不仅他上课的表现令人刮目相看，还发挥了他在班级中的影响力，积极配合我的课堂教学，他的这种动力来源于荣誉感、责任感和新鲜感。

刚才的例子只是一个个案，但从中可以给我们一些启发，那就是运用情感去激发学生主动学习，比我们运用高压手段管理更容易收到好的效果。

四、在施教中指导学法

学生学习方法的形成在很大程度上会受到任课老师的影响。而这种影响往往体现在教师的施教过程中。初中学生由于受年龄限制，身体、心理发育还不健全，自我控制能力差，容易受外部环境影响，从课堂听讲，思考问题，到独立完成作业都需要教师的监督和督促。因此，教师在平时的教学活动中就要有意识地培养学生的听课、学习、复习等一套完整的学习方法。而身教胜于言教，在教学活动中渗透物理的学习方法，更容易让学生接受和掌握，并且在指导学法中应广泛地进行横向联系，持续不断地进行迁移训练，使学生在迁移中逐步掌握学法，促使学生能力的形成和发展，同时，也提高课堂的学习效率。比如，在学习功率时可联系速度帮助学生进行知识迁移，学习电流的形成时可以类比水流的形成等等，这样可以加速学生学习能力的提升。

运用教学技巧指导学生学习是提高教学质量的关键。如笔者在讲到《影响蒸发快慢的因素》时，笔者先把预先在水盆中浸泡的一件衬衫从水中捞出来，然后拧去一部分水分后揉成一团，接着用脸盆盖住，对学生说：“我要让这件衬衫快点干”。由于同学们在生活中都有晾衣服的经验，因此，我的一举一动引起了学生的哄堂大笑。于是我因势利导，让同学们说说如何晾衣服才能干得快？学生：晾在通风处干得快、把衬衫展开晾干得快、在太阳下晾干得快、放暖气片上干得快、让电风扇吹干得快等。这时，我和同学们共同把这些方法归纳为以下几条：“展开晾”归纳为：表面积大，蒸发快；“晒太阳”“放暖气片上”归纳为：温度高，蒸发快；“晾在通风处”“让电风扇吹”归纳为：气流快，蒸发快。在这样的教学过程中，师生情感融为一体，气氛活跃，同学们变得轻松起来，人人觉得“我行”，个个跃跃欲试，教学效果之好便可想而知了。

其实，无论多么精彩的教学设计，还是多好的教学设施，都只是教师的辅助手段，真正成功的教学是能够激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，从而形成积极向上、你追我赶的学习氛围，使每位学生都能得到提升和发展。

参考文献：

[1]孙娟.初中物理学习困难的原因及解决策略[J].中学理科园地，2016，（12）.

[2]李占伟.初中生物理学习困难成因及对策[J].理科考试研究，2015，（22）.endprint