浅谈高中语文名著阅读教学的困境及对策

225800 扬州市宝应县安宜高级中学 江苏扬州

【摘 要】新课改不断推进，名著阅读意识植根于语文教师心中。但一直以来，名著阅读教学在实践中遇到诸多尴尬，使得名著阅读处于边缘地带。学生阅读兴趣不高、习惯不佳等問题普遍存在，深入到教学困境当中，并在此基础上提出相应对策至关重要。文章主要针对高中语文名著阅读教学困境提出解决策略。

【关键词】高中语文；名著阅读；教学困境；对策

一、前言

文学经典是人类智慧的结晶，承载着丰富的人文精神，对于塑造个人品格具有积极作用。很长一段时间内，高中语文教学重基础轻思想，不利于学生人文素养的培养。随着社会不断发展，素质教育逐步实施，对高中语文教学提出了更高的要求，并将名著阅读纳入到教学当中，但在手机、互联网等因素影响下，高中生阅读兴趣普遍集中在网络小说、漫画等方面，阅读趋于娱乐化、肤浅等趋势，无法领悟到名著中的精神内涵。因此如何改善高中语文名著阅读教学受到了广泛关注。

二、高中语文名著阅读教学困境

学生在学习中，要阅读大量中外名著、科普读物提高自身语文素养，但当前，高中生却出现了疏离名著与阅读退化情况，面临着诸多困境。

1.阅读兴趣不浓

阅读兴趣是阅读有效性的前提和基础。目前，高中生具备名著阅读意识，但是兴趣并不高，在调查中，针对《三国演义》等名著，仅有30%学生阅读过，其中10%学生能够阅读完整，多数学生都没有读完。学生面临巨大的高考压力，泛读指定考试篇目的时间极少，难以将更多时间投入到阅读名著当中。另外，针对高中生课外阅读情况如图1，其中经常看书的比例仅为13%。而对于学生选择的文体如表1，可见学生更愿意选择娱乐性强的文体，学生能够认识到名著重要，但是没有足够的兴趣阅读。

2.没有良好阅读习惯

阅读对于学生良好学习习惯的培养具有积极意义，反之，会使学生厌倦阅读。目前，学生对于名著阅读习惯不良体现在两个方面：一是过于随意，没有制定详细的阅读计划，使得很多篇目并没有读完；二是没有养成边阅读边思考的习惯，名著阅读非常严肃，需要读者专心阅读，并积极思考，但很多学生在阅读时，并未全情投入，且没有做阅读笔记，阅读效果不尽人意，无法深入体会到名著的精神内涵。

3.阅读方法不合理

高效阅读是习惯、能力综合作用的结果，通常情况下，只有具备良好的读书方法，才能够达到事半功倍的效果。阅读不同的文体，选择的方法也会有所差别，无论是小说、戏剧，还是诗歌、散文，如果运用同样的方法，无法体会到各类体裁的独特之处，有的快速阅读、有的则需要精度。而高中生对于名著阅读的方法主要以略读为主，主要是缺少教师的合理、恰当的引导，使得阅读活动开展时，学生更多的是按照自己的兴趣去决定。

二、高中语文名著阅读教学有效策略

名著是人类智慧的结晶，蕴含着深厚的内涵、人文精神。快餐式阅读、压缩版阅读，无法深入领悟其中的经典[1]。名著阅读作为一项理性活动，需要读者专注其中，在此过程中汲取养分，引导自我成长。

1.设置专门名著课程，重塑评价机制

相比较其他国家，我国高中对于名著阅读的设计过于简单，没有硬性要求，新课标仅给出了指导建议，在具体落实上还处于空白状态。当前，名著阅读面临的难题是难以深入到语文课堂，无序化现象较为明显。因此可以设置专门的名著阅读课，根据高中生具体情况制定具体的教学计划，同时要明确教学任务，确定必读书目。而针对教学观念来说，要坚持以学生为主，重视对学生阅读兴趣的培养，指导学生阅读。同时要将常规教材与名著阅读有机整合到一起，推动其能够真正意义上走进语文课堂。

完善的评价机制能够有效调动学生兴趣，由于当前高中名著阅读评价方式仅能够以标准化测试为主，不利于阅读效果提升。素质教育强调多一半衡量尺子便能够培养出更多优秀的学生。因此教师可以将名著阅读纳入到学生综合素质考核中，入学时建立档案，记录他们的名著阅读情况，以此来作为衡量学生的考核依据。或者以读书竞赛、朗诵比赛等多种形式为载体进行评价，鼓励和引导学生能够参与其中。

2.激发学生兴趣，培养良好阅读习惯

激发学生阅读兴趣是前提，教师可以采用多种方式，如运用名言警句启迪学生，推荐阅读书目，组织读书活动等，不断调动学生阅读欲望，使其能够由“要我读”转变为“我要读”，逐步形成自主阅读行为，在阅读当中陶冶情操，感受名著当中的经典。从本质上来看，阅读是一种求知行为，如果长期被动，那么学生无法从中体会到愉悦感[2]。对此，针对高中生身心特点，教师要赋予学生更多自主权，引导他们按照自己的节奏体验阅读乐趣。此外，教师可以借助名著自身特征，如利用《红楼梦》中人物名字谐音特点，“甄士隐”、“贾雨村”，具有“将真事隐去”等意思等，激活学生阅读兴趣。

针对学生阅读习惯的培养，一是要做好阅读笔记，通过圈点、批注等方式，实现对文章的系统性把握，使得学生能够逐步形成独立思考能力。习惯的形成并非朝夕之间，需要经过长时间的实践。对此教师引导学生循序渐进的阅读，并针对持之以恒的学生予以表扬，带动其他同学。

3.合理选择阅读方式，提高阅读效率

对于名著阅读，学生要运用精度、略读与速读三种方式，以此来提高名著阅读效率。其中精度，要有宏观的立意构思到欣赏佳词妙句，如针对《安娜·卡列尼娜》中安娜说“不祥之兆”，此时教师要引导学生进行精度，以此来把握小说的内涵。而略读，主要把握关键段和重点局，大致了解名著的情节及人物。速读，是在快速浏览中集中注意力，做出快速信息处理与消化，以此来获得更多的信息[3]。但值得注意的是，任何方法都不能够完全孤立，在阅读名著时，要将上述方法进行整合，提高阅读效率。

三、结论

根据上文所述，名著阅读对于学生未来全面发展具有重要意义。因此在教学中，教师要明确认识到当前名著阅读存在的困境，并采取合理措施，将名著阅读纳入到具体教学计划当中，重构评价机制，同时，要采用多元化方式，培养学生阅读兴趣，引导其形成良好的阅读习惯，提高教学有效性。

参考文献：

[1]蔡君宏.感悟文章从品读开始——浅谈高中语文阅读课堂教学方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（02）：45-46.

[2]黄志兵.浅谈新课改高中语文必修“名著导读”板块教学要求[J].四川民族学院学报，2014，（01）：98-101.

[3]徐静静.于“读”中欣赏在“读”中感悟——浅谈高中语文阅读教学中的“读”[J].语文知识，2015，（08）：46-47.

作者简介：

吴素霞（1983.10～ ），女，江苏宝应人，本科，中学一级，高中语文方向。