关注文本，聚焦“语用”

单鸥飞

摘 要：语文课程主要目的是让学习者能够通过学习，使用语言文字表达所思所想以及对事物的描述。通过分析“语用”教学的内涵，探讨“语用”的文本解读策略。

关键词：语用；文本解读；策略

语文课程实际上是以教材为基础，通过分析设置情境，教授学生能够在实际言语环境中理解和使用语言的过程。语文教学要强调学以致用，也就是能够帮助学生在学习中进行积极的引申和迁移，帮助学生合情合理地使用个性言语。实用是语文课程标准下的文本解读策略，要立足于运用，彰显语文教学中的言语实践。

一、“语用”教学的内涵

“语用”教学与现实中语言学上的“语用”并不一致，语文教学中的“语用”强调使用，也就是学生在语境中理解并能够使用所学的字词句，能够个性地运用所学到的言语。其实语文教学就是言语教学，所以“语用型”教学就是改变与重建传统的语言分析，并将语言的运用作为学习语言的最终目的。同时，语用教学强调利用语言去体现内容，语言学习的过程就是理解语言文字的全过程，语言是起点也是最终的落脚点。“内容依托语言”的总体策略就是“语用型”的教学特征。语用教学重视学生的亲身经历和过程历练，同时更需要教师根据教学内容设置教学语用情境，并借此对文本中所领悟到的言语现象进行迁移，以此来提升学生的语言运用能力。

二、“语用”的文本解读策略

作为一名有着多年教学经验的语文教师，我深爱着这份工作，更在实际工作中与时俱进。通过实际教学经验，笔者总结出“语用”的文本解读策略。

（一）文章言语个性的关注

言语个性是言语形式上语文教学中的一个特殊的教学对象。现实中，了解文章的内容信息被看成是文章阅读的主要目的，但这也容易出现理解意思却忘记言语表达。阅读中语文教学中不仅是为了掌握文章的内容，更主要的是能够熟知语言本身，既要知情达意，也要做到“知言”。

许多新教师在课堂教学中往往会先解决“文章所写内容是什么”，过于关注言语内容没错，但是言语个性以言语形式为基础，文章的内容很重要，但是文章的价值却是要让人能够理解其想与说的方式，在想与说形式中感受文章的魅力，而这也是文章的言语个性。言语个性，指的是文章作者或者编者的个人言语风格，是其个性化言语表达智慧的一种体现。关注言语个性，也就是关注作者的言说方式。而许多新教师对作者只是关注一些文学常识，没有分析作者的言说方式。就拿《白鹅》来说，文章有三个主要内容：一是白鹅的活动特点；二是作者眼中“可爱且有趣”的白鹅；三是作者所喜欢的“高傲”动物。一些教师只关注到了第一点，没有关注到作者对这种“高傲动物”的真实感情，甚至在此后的作文教学中，只是在写作中描写“动物特点”中有所体现。

（二）文章语体因素的关注

语体指的是在特定的环境中采用最合适的方式开展语言交际，文章的体式是“文体”，一定的文体会体现在其相应的书面语体中，不同的语体能够有不同的语境框架，语体有实用体和艺术体两方面，因此要根据不同的语体作品开展不同的教学，其对话方式也肯定不同。实用语体教师应当重点关注其交际功能，对于艺术语体则应当关注其言语特色，并帮助学生通过想象去感受和领悟作者的言语个性。《地震中的父与子》中曾有质疑故事的真实性，认为故事发生的时间与现实不一致。在实际教学中，教师应当对此进行引导，教学中要关注文章作者的言语个性，尤其是关注那些富有感情色彩的言语。

（三）文章文化语境的关注

语文教学是言语活动的一个过程，这个活动需要相应的语境作为支撑。语境中有作者和编者个人文化知识背景所创造的文化环境，也能够体现学生的文化语境。作者和编者的文化语境肯定和学生的文化认知不一样，这就是学生为什么会难以理解文章內容的主要原因。受到学生身心发展规律的影响，学生对作品的理解也会存在不一致的地方。就像是《白鹅》教学中，笔者发现因为无论是城市还是农村，学生对白鹅的理解较为片面，这是因为他们在实际生活中很少能够亲身接触到白鹅。同时，作者和学生的生活时代有较大的差异，文章的语言特点和语言环境体现作者的审美观点，但学生却对作者所营造出来的语言环境和所展示的语言特点不熟悉，这也使得学生在理解文本的过程中出现了许多困难。

每个教师在语文教学中都会遇到帮助学生了解并拉近学生与作者文化语境间的距离的问题。教师应当根据实际情况，创造语境，帮助学生更好地了解文章中所体现的言语经验和智慧，并了解文章中言语的使用特点，以此提升自我的语言交水平。

作为一名语文教师，我认为应在实际教学中，营造特定的言语出现语境，帮助学生消除一些学习上的障碍，引导学生在教师所设定的语境中自由想象，感受文本魅力，深化认识。

参考文献：

[1]张和生.汉语可以这样教[M].商务印书馆，2006.

[2]虞海萍.“语用”理念下的小学语文课堂教学[J].学周刊，2015（15）：65.