小学作文教学例谈

王蓉

（南京市百家湖小学，江苏 南京 210000）

摘 要： 作文课，关注儿童的所做、所见、所思；作文课，讨论拓展、融合与创新延伸；作文课，让学生的心灵轻舞飞扬。作文课，应该是教师对学生潜在的智慧和情感的激活、滋润与呵护的过程；作文课，应该是学生真情流露、成长自我、飞扬个性的过程。

关键词： 作文教学 儿童生活 激活创新 飞扬个性

金秋十月，丹桂飘香。南京市300多名骨干教师齐聚百家湖小学，参加一年一度的作文教学研讨活动。这次活动给予我灵感，更给予我思索。

一、作文课，我们关注儿童的所做、所见、所思

课程要关注与学生生活相关的世界。儿童的世界有着简单、奇妙、零乱的体系和很多对这个体系近乎天真的“解释”。在这个世界里，他们生活得忘乎所以。走进他们的世界，才能调动儿童的学习积极性，才能引导他们不断地观察、不断地发现、不断地思考他们周围的现实世界。我们在开发课程资源的同时，首先要关注的是“学生写什么或者有可能写什么”。

课例一：《森林招聘会》。

执教老师：朱萍。

师：《熊出没》中的熊大和熊二要开个“森林超市”，方便森林的百姓，我代表它们前来招聘！

师：你是森林之民的哪一位？你们猜猜，森林超市都有哪些岗位？

（学生对《熊出没》中的情节耳熟能详，因此作文课一开始，学生的情趣瞬间高涨。兴趣是学好一切知识最重要的前提，有了兴趣，儿童就有了学习的动机，就会积极地关注、探索。）

师：你们都有哪些本领？可不可以给大家露一手？我先请同学们当评委，有森林之民前来应聘，你会说些什么呢？（课件：熊大熊二的招聘启事）你想招聘哪一份工作？

生1：我想招聘“超市保安”工作……

生2：我想招聘“超市销售员”的工作……

师：来，我们分组交流一下，模仿前面两位同学的叙述，任意选一个职位，也可以创设新的招聘岗位。（四人小组交流）

（作文课堂上的情境创设与开发，尽可能考虑学生心理，考虑学生知识的准备与储备情况。写想象中的生活情节，建立在丰富的表象基础上。）

解读：这节课的设计，创设的情境很醒目，使学生进入角色乐于表达。创设平等和谐的对话，指导互相启发，引导学生进入想象世界：“为了把要把森林超市办成一流，你还想增设什么岗位？”教师主导，学生主体都充分体现。作文课要关注学生的生活世界，不仅要面向学生现实生活世界，还要面向学生可能的生活世界。作文课不能简单地让孩子们复制他们的生活，否则只会陷于流水账，学生根本掌握不了写作方法与技巧，掌握不了文章的精髓。好的作文课，对于从小培养学生的生活能力，用智慧的目光发现生活中的美，唤起他们对生活的情感有极其重要的启发与延伸作用。

二、作文课，我们讨论拓展、融合与创新延伸

在这次作文观摩研讨会上，我们在多节课中看到了作文教学的诸多亮点：

亮点一：拓展：作文课已经不拘泥于课本中的作文练习方法。比如：在教学以“爱”为主题的作文时，我们看到了作文课堂的拓展，可以是真实情景的再现，可以是亲子课堂，可以是义卖活动，也可以是“辩论会”、“主题讨论会”……

亮点二：融合既是方法又是境界，我们不断实现课文与作文的融合、作文与阅读的融合、作文与音乐的融合、作文与美术的融合、作文与建筑的融合。

培养学生的创新精神与实践能力，是儿童个性发展价值的需求。要用“没有教不好的孩子”的眼光看待儿童，走进他们的思想，贴合他们的内心，帮助他们实现他们有创意的想法，不断强化他们的创新精神、创造能力、求异思维。

课例二：《秋天的童话》。

执教老师：周锋。

师：（课前交流同时也是导入）一直久仰百家湖小学的大名，今天能给你们上课我十分高兴。你们想知道我什么？（学生问题种种，五花八门）

师：有些问题不用我说你们就能知道（引導学生观察）。

（板书：看、听、想）

师：（课件）我们这节作文课要上什么？你又是怎么知道的？

（本次教学是要学生留心生活秋色，展开想象。老师把激发兴趣与引导观察巧妙结合，与学生在一种亲切、自然的交流氛围中，师生情感更贴近、融合。）

师：秋天在你们心目中是什么样子？

师：出示枫叶，枫叶是什么样子的？出示梨子，梨子是什么样子的？在作家的笔下，他们会怎么写这些秋天的使者呢？

生1：秋天是火红的枫叶。

生2：秋天是金灿灿的梨子。

（板书，尝）

师：出示一枝桂花，桂花是什么样子的？在诗人的笔下又会怎么描写？

生3：秋天是丹桂飘香。（师：板书，闻）

师：我们一起来欣赏！（课件，秋天的美景）请大家拿出纸笔，将你们的欣赏写在纸上，每人写一句。（学生连读）你们听了有什么感受？

师：我们这样写秋天还不够具体，我们再学一个本领——（板书：问）

师：我们问一声，例如秋天到了，枫叶为什么会红呢？自己问一问，同学们心中有“十万个为什么”，你们自己寻找答案，怎么才能让话说得更有意思呢？选择一点讨论，编一个“秋天的童话”。

（这一环节的设计也很精巧，教师从作文的创新上展示了一个新颖的思路，有效地培养了学生的创新思维，增加了学生们的语言积累，给了学生极大的想象空间和感觉空间，从而让学生喜欢作文，写好作文。）

解读：这堂作文课的最大特点是从学生视觉出发，营造丰富多彩的感知氛围，带着想象和趣味去观察、去感受、去思考、去想象，从而描绘，让学生学在其中，乐在其中，让写作成为学生情感和智慧的一种内需和满足。

三、作文课，让学生的心灵轻舞飞扬

心理学研究表明：人在轻松愉悦的、没有压力的环境里，思维最为活跃。好的作文教学，应是师生同享快乐：教学成功，老师快乐；写作成功，学生快乐。

课例三：《心理描写》。

执教老师：邢跃武。

师：今天，老师见到百家湖小学这么多活泼可爱的孩子，此时老师心里在想什么，猜猜看？

生1：我猜老师一定很高兴。

生2：我猜老师可能会有点紧张。

师：哦？我为什么有点紧张呢？

生2：因为来听您的课的人太多了。

师：真的吗？（请一位学生上前感受老师的心跳）这位同学你不要说，其他同学猜猜看他的感受如何？还有谁想猜？

（以聊天的方式，打开话题，谈的内容来源于生活，不同的心境，不同的环境，有不同的感受。风趣幽默的对话，不露痕迹谈感受，学生精神为之振奋。）

师：作为学生，你们上这样一节公开课，内心有什么感受呢？

生3：很紧张，生怕老师叫我回答问题，生怕出错。

师：请具体说说你心里怎么紧张？还有谁和他感受一样，也来谈一谈？

师：（再请一个学生）说说你现在心、手、脸、腿的情况，说说自己的紧张。

生4：我的心在“怦！怦！怦！”直跳，我的手心都是汗，我的腿站起来有点抖，我的脸好像不是自己的，摸摸没感觉……

（这一环节的精彩之处在于，在教学中教师从具体细节入手，点拨、引导学生去体验、去自主探究教学主题。实地情境的创设，让学生处于亢奋、激越的状态，情不自禁地参与习作过程，从中培养学生对生活的敏感。）

解读：教师和学生是课堂的主人。教师竭尽所能地激发学生的创造才能，走进孩子们中间，与学生一起融入他们的世界，这样我们才能感受到“教”的成功与快乐，学生同样也能感受到“学“的轻松与愉悦。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让课堂融入生活，让学生在自然真实的主体活动中体验与创造。提倡让作文教学的课堂成为生活的课堂，让学生真正将课堂生活成为他们的渴望，成为他们的需求。

四、思考

思考一：作文，应该是教师对学生潜在的智慧和情感的激活、滋润与呵护的过程。

要让学生爱上作文，教师就要探究学生的内心世界，激发学生的倾吐欲望。如何激发呢？方法很多，其一，推出新颖、独特、巧妙、有创造性的教学设计。比如：让学生为自己的玩具设计广告词，给自己的照片、图画等做文字说明，为中队活动创作故事、设计串联词，利用假日活动写调查报告等。其二，搭建让学生进行作文交流的舞台、原创诗歌朗诵会、“请到我家来做客”家庭成员推介会等。这样作文的实用性，学生未来、学习、工作中运用语言的能力将大大提高。

想写作文，但不一定能写好作文。如何让学生的大脑“仓库”里有“储存”，写作实战中“枪膛”里有“子弹”呢？教师在作文教学中可以引导学生在直接经验中有方法、有归纳地、有重点地积累，还可以引导学生以“每日一词、每日一句”的方法在阅读中积累。

当然，教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，因人而异、随时随地地学会倾听，学会激励，学会鼓舞，学会点拨，学会引导，学会挖掘他们最大的潜力。同时，教师要关注作文后的评价与指导，批改注意启发性，让学生愿意改；讲评注意思辨性，让学生愿意听，这就是作文教学中的“呵护”。

思考二：作文，应该是学生真情流露、成长自我、飞扬个性的过程。

叶圣陶老先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。让学生感到作文像陽光、空气、饮食一样成为我们形影不离的朋友，让他们好奇、易感的心灵得到舒展；让他们在丰富多彩的生活中发现和感悟，并充分地描绘出来。真实地写真实的生活。作文成为学生观察社会的眼睛，感悟生活的体验，成长自我的舞台，飞扬个性的窗口。

《和老师说说悄悄话》是我在小学低年级倡导的作文入门的练习方式，“真情倾诉”是这一教学方式最基本的理念，让学生通过作文和老师讲讲心里话，哪怕是问一个问题、哪怕是说一个小秘密。在这里没有明确主题，没有固定方法，没有限定字数，孩子们在一个绝对轻松、真实的状态下，用笔与人交流、问候、诉说。“情动而辞发”，这时读孩子的语言是最纯真自然的。

没有智慧融入的作文，是没有灵魂的；没有情感参与的作文，是没有灵性的。作文教学的悲哀在于：学生作文说假话、大话、空话，为了博人眼球，不惜编造自己受伤、长辈亡故的故事。教师应积极营造氛围，让学生在丰富的生活世界中去感触、去思索、去发现，去寻找写作的角度，鼓励学生有感而文，有情而文，大胆想，放手写，让学生作文将“个性之美融入生命的光彩”。

情感与智慧共生，这就是作文。真心希望孩子们能用作文尽情地书写快乐，见证成长。

参考文献：

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[2]邱春来. “体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究[D].福州：福建师范大学，2005.

[3]廖金琳. 浅谈体育教学中的激励法[J]. 龙岩师专学报，2004（03）：109-113.