基于写作过程的兴趣激发策略浅析

王洪宾

（中国石油大学（华东）附属中学，山东 东营 257061）

摘 要： 某种意义上说，只有对学生写作形成积极影响的作文教学，才是真正的“教学”，改变传统写作模式，提倡开放的写作形式，提高学生的参与度，增强写作的趣味性。要培养学生先说后写、先谈后写的习惯，让学生学会“画”大纲，同时在情节的设计上要增强曲折性和趣味性。

关键词： 写作过程 作文兴趣 激发策略

江苏省特级教师蔡伟曾说：“写作教学一直以来是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作、教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中花，镜中月。”[1]笔者认为，这种现象的形成有教师的原因，也有学校层面的原因，但主要是学生对写作的用处不甚了解，对写作的认识浅薄，对写作的兴趣寡淡。兴趣是最好的老师，是学生写作最好的助推器，如果在日常教学中注重对学生作文兴趣的激发，就势必能够有效地调动学生的写作积极性，對作文训练大有裨益。

一、学生作文兴趣激发的突破点

对学生作文兴趣的激发要紧紧围绕写作的特点进行，写作行为具有自我性与创造性，它是主体对世界和自我的一个认识过程，所以具有非常强的自我性。同时，写作离不开生活，是表现生活的一种方式，它源于生活又高于生活，是对现实生活的再创造。现实生活给学生提供了很多写作素材，学生对这些素材进行自我加工、自我创造，就成为一篇独一无二的作品。所以，一篇作文的产生往往分为写作材料、写作过程、写作成果三个阶段。基于写作的这一特点，我们可以较容易地寻找到激发学生兴趣的几个突破点。

（一）基于写作材料的兴趣激发。写作材料有事实性材料和观念性材料两种，如果把主题比作文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉。拥有充分、生动、典型、新鲜的材料表现主题，文章才显得内容丰富，有较强的说服力。基于写作材料进行兴趣激发，即引导学生挖掘现实生活中有趣、有意义的典型细节，引导学生搜集整理具有说服力的典型语句，从而引导学生解决“写什么”的问题，在学生写作前进行兴趣的酝酿和激发。

（二）基于写作过程的兴趣激发。写作过程包括立意、选材、构思、赋形、表达、修改，是写作的主体部分，从写作直至作品成型，这个过程有长有短，视学生个人情况及创作内容而定。基于写作过程激发兴趣，有利于学生保持创作的热情，也有利于学生更好地总结写作规律，掌握写作技巧。

（三）基于写作成果的兴趣激发。写作成果即学生的作文成品。基于作文成品的评价、宣扬、表彰，对学生的写作兴趣的影响无疑是非常大的。学生在完成作品后的心理成就感，教师对于学生的心理暗示，对学生的作文兴趣具有很大的影响。很多学校将学生的作品刊登在内部刊物上或推荐发表或结集出版，这是激发学生写作兴趣非常有效的方式，会很明显地反作用于学生的写作。

二、基于写作过程的兴趣激发对提高学生作文兴趣的重要意义

黄厚江老师说：“作文教学有‘两头（布置题目，批阅打分）没有过程，教师的作文教学不能对学生的写作过程形成积极影响，是作文教学效果不好的主要原因。作文教学要作用于学生的写作过程，这是新的课程理念的要求，也是由写作规律决定的。某种意义上说，只有能对学生写作过程形成积极影响的作文教学，才是真正的‘教学。”[2]

有人误认为，学生的写作过程是学生的自我行为，教师不应干涉，也不可能干涉。其实，教师在学生列提纲前可以给予引导，对学生的提纲可以对症指导，从而对学生的写作过程形成重要而深刻的影响。譬如要求学生挖一个池塘，教师不应只是下达命令，之后进行验收，在学生挖池塘的过程中，教师应有所作为。

另外，写作过程不仅包括首次创作，更包括修改提升的二次创作过程。这一过程不是短暂的几十分钟，所以老师完全有能力也有必要对学生的写作过程进行“干预”。写作不应是枯燥乏味的，而应该成为提升写作者对社会人生认识的一种手段，成为亲近自然观察自然的一种工具，它是作者与自己或读者的一种心灵对话，是愉悦自身的一个过程。只有提高学生对写作过程的兴趣，才能真正让学生享受写作带来的快乐。

（一）重视脉络与结构对学生兴趣激发的重要意义。在学生写作前，教师就要引导他们知道哪些地方应该详写，哪些地方应该略写，在列提纲时要指导学生标出该详写的部分。胸中有丘壑，文章自不凡。作文如作画，在起笔前要有大体轮廓，要讲究比例搭配，这是作文不可缺少的一部分。对作文基础较差的学生，轮廓大致成形，线条基本到位即可，不可苛责。激发作文兴趣最有效的方法，莫过于认可与鼓励。正如叶圣陶在《苏州园林》里所讲：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”写作也是如此，如果教师让学生更重视阅历的积累（需要强调的是，这种积累是培养学生写作兴趣的一种方式），把作文看作一种艺术而不仅仅是技术，学生的写作兴趣将更浓厚。

（二）重视情节变化对学生兴趣激发的重要意义。现实中事情的发展也许是平淡的，但不能完全根据现实处理情节。情节的变化能使作文更生动，也最能体现作者谋篇布局的水平。重视情节的变化，让作文趣味盎然。一篇好作文讲究“趣旨”，如情趣、生趣、意趣、理趣等，这些都体现在情节中，有了这样的情节，作文就成功了一半，因为这不仅体现了文章整体布局的合理、精巧，而且体现了文章风格的高雅和情思的创造性[3]。学生在写作过程中，如果重视情节的变化，那么不仅会使文章增强趣味性，更会增加创作的欲望，可以说重视情节变化是培养学生作文兴趣的一个重要方式。

（三）重视细节描写对学生兴趣激发的重要意义。细节描写是最应该指导学生的地方，因为这里的空间更大，内容更丰富，形式也更多样，可以让青少年更好地发挥想象力，更好地展现自己的写作才华。文章的内涵往往来自于细节，重视细节描写，可以使文章更具有表现力，更具有生动性和形象性。在写作过程中，教师要引导学生重视细节描写，好的细节描写能够大大增强学生的文学感知能力，从而提高他们对作文的兴趣。

三、基于寫作过程的兴趣激发的策略

在传统模式下，教师多要求学生自主完成，学生写作过程较为被动，有的学生会产生“被迫写作”的想法，学生对写作的兴趣大打折扣。所以，改变传统的写作模式，提倡开放的写作形式，提高学生的参与度，增强写作过程的趣味性，势在必行。那么如何才能有效地在写作过程中激发学生的兴趣呢，笔者认为做到以下几点非常重要。

（一）养成先说后写、先谈后写的习惯。写作是主体主动参与的过程，学生在写作过程中不仅要将自己的感受抒发出来，还要借鉴吸收他人的思想感受。为此，教学中采用“先谈后写，先说后写”的方式很有必要，这种做法更能提高学生的参与度。学生先说出自己对文题的看法认识，同学间进行交流，老师也可以谈谈自己的看法，对学生给予一定的指导，引导学生围绕作文的主题、结构、内容等进行讨论。

（二）让学生学会“画”大纲。讨论后学生进入自主创作过程，在这个过程中，教师要注重引导学生采用提纲式作文写作。如前所述，即使挖一个鱼塘，也要事先划出范围，知道在哪儿挖，挖多大，挖成什么形状等，如果漫无目的，则容易在后期造成麻烦与困难。“画”大纲也像绘画中的“画”轮廓，其实难度不大，重点是要抓住主要特征来画，“抓大放小”，做到提纲挈领。如“一件幸福的事”的写作教学中，内容应该围绕“幸福”立意。那么，在列提纲的过程中，你感受到了什么样的幸福就是需要首先点明的。“幸福”可以是事件发生时就感到的幸福，也可以是事后回忆时才意识到的幸福。这件事是怎样发生的，起因、经过、结果要在提纲中交代清楚。抓住了提纲，层次就清晰了，作文也就不难写了，学生的兴趣在不知不觉中就被培养了。

（三）在情节的设计上要增强曲折性和趣味性。文似看山不喜平，寡淡无味的情节不具耐读性，也很难吸引学生。跌宕起伏的情节不仅可以丰富文章的内涵，更可以激发学生创作的激情与热情，使作文创作犹如一场思维盛宴。在情节的设计上，生生之间、师生之间也可以进行交流共享，写作的过程是思维火花碰撞的过程，是一次设计（教师给定的作文题目）与再设计（学生对情节的再构）的过程。学生感觉作文乏味，不能全怪罪于学生缺乏生活体验，更归因于作文题目本身的“乏味”。以“一件幸福的事”写作教学为例，学生从小到大，类似“幸福”、“温暖”的作文也许写过无数次，已经到了“山穷水尽”或“疲于应付”的境地，这时如果先设计一个“不幸福”的情节，也许就会使作者有更大的表达空间，写作兴趣自然而然就激发出来。

（四）要重视细节的魅力。细节对读者的吸引力和感染力都是巨大的，一篇好的作品必然重视细节，重视细节也能够激发作者的创新力和创作力。引导学生在写作过程中重视细节的魅力，是培养学生写作兴趣的一种重要方式。比如在描写“幸福”时，如果引导学生多多观察生活，发掘生活或大自然中的细节，学生就会做到有的放矢、有话可说。把细节写好了，学生的写作信心和作文兴趣就会提升。培养学生对于细节的兴趣，对培养学生作文兴趣有很重要的意义，这是把理论落实到行动中的一个重要步骤。培养学生作文兴趣是比较大的课题，培养学生重视细节魅力，先把细节写好，不失为一种可行而又有效的措施。

参考文献：

[1]蔡伟.蔡伟语文教学论文集[M].北京：人民日报出版社，2002.

[2]黄厚江.享受语文课堂[M].北京：教育科学出版社，2012：186-187.

[3]钱艺林.基于现实的“再构提升法”[J].语文教学通讯，2017（4B）.