浅谈如何打造初中数学高效课堂

杨萍

摘 要：初中数学作为中学课程体系中一门核心学科，具有较强的逻辑性和抽象性，容易使学生产生枯燥感进而产生厌学情绪。新课改下学生是课堂教学的主体，所以课堂教学不是教师的“独角戏”，而是应该采取灵活多样的形式来调动学生们学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人，这样才有利于发挥学生的核心作用，进而打造高效的初中数学课堂。

关键词：新课程理念；高效课堂；逻辑思维；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.042

提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程改革理念的要求下，切实尊重学生在课堂上的主体地位，更好地发挥教师在课堂教学中的主导者角色，形成探究合作、对话讨论式的新型课堂教学模式。同时，新颁布的《数学课程标准》中也指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主要阵地，让学生真正成为学习的主人，这是广大教育工作着不断追求的目标。那么怎样才能够使学生们更好地参与到课堂教学中来，提高课堂教学的实效性，进而打造高效的数学课堂呢？笔者结合自己的教学实践谈一谈自己的一些认识。

一、了解学情，因材施教

教师课堂教学是一个双向的过程，既需要教师的教，更需要学生们有效的学，学生学习的效果决定了教师教的效果，所以打造高效课堂必须要了解学情，才能够做到因材施教。

1.了解学生个体差异。初中阶段的数学学习难度较小学阶段已经有了很大的提升，学生们在基础、学习能力和消化能力等方面是存在一定的差异的，教师要在教学过程中了解这种差异性，课堂教学才能够更好地把握“度”，才能够满足大多数学生的学习需求。对于个别较为突出的学生要注意个体的引导，这样学生们才能够都得到一定的发展和进步。

2.了解学生水平。教师的教学只有贴近学生的实际学习水平和学习需求，学生们才能够跟得上、听得懂，否则教师很容易做无用功。据此，教师要注意在每节课教学开始之前，要对学生们现有的知识水平有大致的了解，哪些知识应该怎样处理，哪些知识应该补充，这样才能够帮助学生们在现有水平上有所提升，教师的教学才有可能高效。

二、备课要以人为本，注重实效

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。备课要以学生为本，要在充分调查了解学情、课程标准、教材内容的基础上，实现有效备课。而“学案”教学充分体现了以人为本，是一种新型的教学模式。在教学过程中，“学案”可以代替教师在课堂上发挥主导作用。课堂上，教师可以提供必需的实物、教具和图片，创设良好的课堂氛围，提供给学生策略方法，适时地进行培养，捕捉学生的反馈信息，辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习。在教学中使用“学案”，可以将学生头脑中存储的陈述性知识有效转变为程序性知识，发挥教材习题的最大功效，将教师从高高的讲台上解放出来，以节省更多的时间用于指导学生的自主探究，提高数学课堂教学效益。但是，我们应明白，编写有效的数学“学案”，需要教师精心准备，需要教师高屋建瓴地把握整堂课的系统知识，这也对教师的教学教研能力提出了较高要求。

三、创建实际生活情景，激发学生的学习兴趣，体验数学的魅力所在

“工欲善其事，必先利其器”，初中部分数学知识确实逻辑性强，且具有一定的思维难度，教师要结合学生实际，创设有利于学生参与的情境，来方便学生学习和理解知识。例如，在教学乘方的时候，可以引入一个探究问题：“珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度是0.1毫米的纸连续对折30次的厚度是否能超过珠穆朗玛峰？”学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“这么不可能的事居然能发生！”学生恍然，而且印象深刻，理解了乘方这一运算。

四、激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣，激发学生的参与欲望。教师在教学中可根據教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与，鼓励学生通过小组合作积极探讨，激发学生的参与欲望，创造合作进取的学习氛围。教师采用启发式教学，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

五、学生动起来，数学课堂教学评价对整个课堂教学起着非常重要的作用

1.肯定性评价。肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往给学生带来愉悦之感，使学生产生良好的情绪，它能够激发学生的学习动机和强烈的动力，并转化为巨大的驱动力。实践证明，自信很大程度上来自于他人的肯定性评价。

2.激励性评价。激励性评价重在激发学生不断学习，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，把激励性评价很好地运用于教学实践中，将会产生意想不到的教育教学效果。

3.相互评价与自我评价。教学中引导学生之间互评，通过这样的评价方式，可以变教师评价为师生、生生评价。让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。学生在进行自评与互平时，教师不应做一个旁观者，要及时给评价者再评价，这样不但能鼓励学生自己评价，还能使学生逐步养成认真倾听的习惯。

4.“延时”评价。延时评价就是在学生对某一个事物做出判断后，教师不要急于评价学生说或做的正误，而是留给学生充分展示自己的思维过程的时间或机会，听听学生怎么说后，再做评价。

总之，要想提高初中数学课堂教学的实效性，进而打造高效课堂，需要数学教师结合新课改的要求，调整教学方法，关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，完善评价机制，这样才能够使初中数学教学更加高效。

参考文献：

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[2] 汤志新.新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学学习与研究，2010（20）：64.

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