译林小学《英语》Cartoon time的价值展现

刘长才

大家知道，在最新的苏教版译林小学《英语》中，每个教学单元都新增了Cartoon time教学板块。该板块为拓展性趣味阅读，主要以小猫Sam和小老鼠Bobby等卡通动物为中心，采用对话的形式展现了一系列趣味十足的故事，个中故事在令学生捧腹之余又令其难忘和获益。Cartoon time中的故事内容贴近学生生活实际，为学生学习语言提供了丰富的素材，既巩固了单元中的语言知识，训练了必要的语言技能，同时又有计划地呈现后继单元的主要句型。因此，Cartoon time的教学价值不可忽略，须要重视和发掘它在单元教学中承上启下和串联单元的重要作用。

一、思量Cartoon time承上启下的价值

1.“承上”但不重复

译林小学《英语》教材设置中，每个单元都有Story time及Cartoon time。Cartoon time是基于Story time的拓展阅读，目的是帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。Cartoon time主要承接的就是Story time，其“承上”作用主要体现在两个方面：一在形式上，两者都是阅读教学；二在内容上，Cartoon time是对Story time所学知识的复习、巩固与提升。

从形式上看，Story time是精读材料，语言现象等都在这一板块呈现和解读，而Cartoon time是学生丰富语言的载体，是一种泛读材料，要求学生理解好、读好、表演好，并能发现其中的幽默点，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。因此，在处理Cartoon time时，让学生整体感知是首位的，因为Cartoon time的内容相对简单易懂，没有必要像Story time那样去细化学习，可适当简化处理，让学生自读自悟，自主选择使用Story time所习得的阅读策略，逐渐培养学生自主阅读、理解文本的能力。

从内容上看，Story time是译林小学《英语》中的单元核心板块。它呈现了英语词汇、句型、日常用语和语言功能，旨在通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌握英语基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，可谓“知其然”。在Cartoon time，我们应做到让学生“知其所以然”，甚而“知其未尽然”，而不能简单重复学习学生已经掌握的知识，或是仍然处于学习的简单机械操练阶段。教师应引导学生在阅读的基础上，充分理解语言点，了解语言规律，正确使用所学，提高综合语言运用能力。

2.“启下”但不代替

Cartoon time的另一大特点就是在阅读材料中合理有机地呈现下一单元的主要知识点，一般是一个核心句型。译林小学《英语》教材在编排时遵循学生的记忆特点，知识点的安排会多次重复出现，在单元中最直接的体现就是Cartoon time的“启下”特点。但是在实际教学中，部分教师会对Cartoon time大做文章，精心设计呈现、操练、巩固、拓展等多个环节，直接就代替了下一单元Story time的大部分教学内容。其实如果研读整个教材我们就会发现，这样大张旗鼓地处理往往没有必要，Cartoon time 这一“启下”特点，仅仅是为下一单元做铺垫，让学生先接触，简单了解。它是一条“埋伏线”，只是线索，并不能代表整体。

二、发挥Cartoon time承上启下的作用

那么，教师应如何把握Cartoon time的特点，恰到好处地发挥其“承上启下”的作用呢？

1.紧扣“承上”点，发展综合语用能力

（1） 形式”承上”，提高阅读能力

在Story time的教学中，学生会在教师一步步的指导下，利用相关的阅读策略，学习语言知识，理解文本，而Cartoon time的阅读内容相对较为简单，且绝大部分是在Story time已经学过的知识点。这正是学生尝试自主学习，使用阅读策略，提高阅读能力的有效素材。教师应尝试让学生自读自悟，自主选择使用相关阅读策略，而不是始终帮着、扶着学生，让学生始终无法摆脱教师的影响，做到真正自主。

（2）内容“承上”，巩固提升所学

Cartoon time将语言点与教学目标有机地融合在故事之中，以该单元所学的单词和句型为主，并适当拓展。教师不应始终停留于“新知”的学习，应“重用”，而不是“重学”。

五年级上册Unit 4 的Cartoon time讲的是小猪Billy喜欢滑冰，但不小心落入冰窟窿的故事。笔者以此为例，设计了如下的教学活动：

Step 1 Watch the cartoon.

Cartoon time之所以起这样一个名称，动画是其一大特色。因此，课文动画还是应该给学生看的。当然，看动画的时机与方式，教师可以根据教材内容合理安排。本课中，笔者在板块教学初，就让学生放松地看动画，不提出任何问题，不让学生有负担，仅仅就是去欣赏。

Step 2 Think and read.

看完动画后，学生会很开心。因为本课内容是比较有趣的，小猪Billy最后掉入冰窟窿后的动作、表情，会引得学生哈哈大笑。笔者抓住这一笑点，提出问题：Why are you laughing？Is Billy good at skating？Does Billy like skating now？Why does Billy fall into the hole？以上問题，一个一个呈现，引导学生再回去阅读，在回答老师问题的同时，学生逐步理解文本。教师提出的这些问题，须要学生利用所学阅读技能才能获取答案，学生要回答问题，就必须用Story time和Fun time的句型作为语言支架，这可以看出学生掌握知识的情况。同时，教师在授课时，可以适时讲解、纠错、补充、提升。

Step 3 Read， think and act.

在学生理解文本内容后，教师可以让学生模仿Bobby和Sam朗读对话，再让学生戴上头饰表演对话，从而达到进一步巩固对话内容，提高学生语言运用能力的目的。本课中，教师还可以利用Will Billy still like skating after that？这一问题来引导学生思考，续编故事，发展学生英语思维及创新能力，渗透情感教育。

2.巧用“启下”点，铺平后续学习道路

Cartoon time 中的“启下”点，作为下一单元的核心知识点，教师不能忽视，当然也不应过分突出，在课堂教学中，应清楚而自然地呈现。在Cartoon time中，教師可以联系上下文，在情境中让学生了解其大意，不应孤立地呈现Cartoon time 中的“启下”点，脱离完整、具体的课文情境，更不应抓住这一点不放，大讲特讲，提前完成下一单元的任务。

作为第一次出现的新知识点，在学生了解意义的同时，教师应辅以正确的语音呈现，进行正确的示范，带领学生正确地朗读。让学生在第一次接触的时候，掌握其标准、正确的语音及意义，为后续学习铺平道路。

四年级下册Unit 6 Cartoon time中，Sam和Bobby在飞机上讨论天气情况，这是本单元的主要内容。下飞机时，他们忘记了拿包，从而引出下单元的主要句型Whose bag is this？及其回答。教师在课堂教学中，可让学生在观看动画或阅读时根据上下文猜测出句子的意义。在学生了解意义后，教师应利用录音让学生跟读，使其掌握正确的读音，同时可将whose与whos对比，让学生明晰词形。如此，音、形、意结合，为下一单元的教学打下扎实的基础，解决了进一步学习的障碍。

当然，Cartoon time作为趣味阅读拓展板块，“趣”也是每个故事的亮点。教师应充分挖掘Cartoon time中的幽默点，采用多种手段利用故事中的“趣”激发学生的“学”。另外Cartoon time的小故事往往都有留白处，教师可以充分地发散学生的思维，对留白处进行发挥创造，或者由教师进行适当补充，因势利导，在教学中正确进行情感教育的渗透，全面提升学生的英语素养。

参考文献

[1] 龚文胜.对译林新版英语教材Cartoon time板块教学的思考[J].小学英语教与学，2016（3）.

[责任编辑：陈国庆]