基于翻转课堂理念的微博社群教学实证研究

惠 震

(西安工程大学 网络与信息化管理处，陕西 西安 710048)

【教学研究】

基于翻转课堂理念的微博社群教学实证研究

惠 震

(西安工程大学 网络与信息化管理处，陕西 西安 710048)

翻转课堂是将传统课堂课上知识传授、课下知识内化的顺序进行转换的一种教学模式，自诞生之日起就备受教育教育界学者的关注。本研究基于翻转课堂理念，构建基于社群的翻转课堂教学模式，继而选取教育技术学大三学生为课程实验对象，利用微博社群建立学习共同体，并以此为依托进行《新媒体研究》课程的教授，最后结果表明，这种形式的翻转课堂得到了学生的普遍接受，并取得了良好的学习效果。[关键词] 微博社群；翻转课堂；学习金字塔；教学模式；实证研究

随着信息技术的发展变革，大量的网络学习资源以及SNS的应用形成了新时期资源共享的社会学习平台，转变了大学生原有的学习方式和学习理念。科技的发展推动着教育信息化的进程，同时也促进着教育改革的步伐，为教和学新形式的产生提供了可能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：应该深化教育教学改革，创新教育教学方法[1]。在新的教育技术不断涌现的情况下，翻转课堂的产生和发展为我们提供创新教学方法的思路，为信息技术与教育教学深度融合提供了可能[2]。网络学习资源、开放教育资源等共享机制能够服务于传统教学，使得大学生能够在日常的社会活动中接触到丰富的、碎片化的学习资源，传统的课堂教学已不能满足广大学生对知识获取的需求，探求新的教学模式成为当代教育工作者的重心。

一、翻转课堂的起源与发展

课堂是由教师和学生共同组成，是用于“传道授业”的场所。可以把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系[3]。其中教学活动是课堂最重要的属性，这也决定着课堂具备着知识传递与接收的职能，而翻转课堂的出现则打破了这一既定的惯例，它突破了课堂的时空概念，以网络共享资源无缝衔接课上与课下的学习，为学习者提供一个更加广阔的学习空间的概念。

翻转课堂最先得益于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师对于教学方式改变的勇敢尝试——录制视频让学生在家观看，课上解决问题。然而这种知识传授的形式对教学产生了积极的影响，两位老师便对这种教学模式逐渐地加以细化，并加以推广开展。2011年，在TED大会上萨尔曼?可汗(Salman Khan)将翻转课堂这一全新的教学模式展现在世人面前，全世界的教育界并由此刮起了“翻转”的旋风。国内外的学者纷纷对翻转课堂做了尝试，并得出了良好的效果。比如美国明尼苏达州斯蒂尔沃市石桥小学的数学翻转课堂，帮助学生有更好的学习体验；美国高地村小学的“星巴克教室”，提倡学生在宽松的教室中学习；美国加州河畔联合学区的基于iPad的数字化互动教材等[4]。在国内，重庆聚奎中学实施了“三四五六”翻转教学模式；深圳南山实验学校进行了翻转课堂教学实践；天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学等等[5]。在诸多的翻转课堂教学实践中，研究者多将试验场选取在学生课业繁重的中小学，在高校的实践还很少。

二、构建微博社群支持下的翻转课堂教学模式

教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师活动和学生活动缺一不可。翻转课堂教学中教师进行教学引导，把课堂还给学生，培养学生学习能力、思维创新能力等的理念与我国素质教育的目标不谋而合。对学习者遇到的问题进行适时地答疑解惑，是产生良好教学效果的关键所在，然而现如今的“翻转课堂”存在的一个技术难题就是如何让教师和学生实时交流[8]。微博作为一个支持信息传递与交流互动的社交平台，在大学生群体中大行其道。微博是一个信息发布与交流的良好工具和平台。在其教育实践应用方面，我国的学者做了诸多的尝试，如张艳琼[9]利用微博进行《大众传播学》的教学，从质的角度分析了微博的应用能够提高学生的学习积极性、增加学生学习的热情；郝兆龙[10]将微博引入《C程序设计》教学中，利用问卷调查法，得出微博在提升师生交流、知识点学习、学习兴趣等方面效果显著的结论；赵秋瑾[11]则从参与的角度出发，结合定性研究和定量研究的方法，总结出微博社群教学能够提高学生的学习参与广度和深度。

教学过程实际上就是一种知识的传递和交流的过程，微博社群作为时代发展产物的代表作，能够发布公告、视频、图片或文件，能够实现群体内的交流互动，完全具备翻转课堂教学模式的需求。本研究结合翻转课堂的理念，同时结合微博社群的特点，构建出微博社群支持的翻转课堂教学模型，如图1所示。该模型分为教师活动和学生活动两个部分，同时分为课前、课上、课下三个阶段，其中微博社群为师生提供了课外交流、沟通、互动的平台，学习成效理论为教学活动的组织提供了理论支持。

三、基于微博社群的翻转课堂教学实证分析

微博社群是一个相对开放的平台，将其用于教学当中时就对学习者提出了较高的要求。良好的网络信息获取能力是学习材料获取的前提，较高的网络道德是微博社群中交流互动的助力，同时较强的自主学习能力是网络学习顺利进行的保障，而拓展性强的知识属性是用于微博社群教学的学科特点。鉴于此，本研究选择江苏师范大学教育技术学大三的学生作为实验群体，《新媒体研究》为实验课程。作为教育技术学学生，网络信息获取能力是其必备的素养；作为新时代的大学生，网络道德和一定自主学习能力也是其必不可少的特征。对于《新媒体研究》而言，是一门针对教育技术学学生的为期12周的前沿知识普及课，并未规定具体的教材，必须通过网络获取本专业新热点，将其作为实验课程是合理的。

图1 微博社群支持的翻转课堂教学模式

1、教学实施过程

在翻转教学中，学生的学习材料主要是教师提前录制的视频。而本研究的教学材料并不限定形式，学习者通过自己的网络检索，根据自身认知风格、学习风格和学习习惯搜索最适合自身学习的材料形式。对于翻转课堂而言，课前对知识的预热尤为重要，也是课堂中能够与老师、同学顺利交流的保障。大学课程多为每周一次，这样的课程设置给了学生充足的时间在课外进行知识的学习。每周正式授课之前，教师发出公告，展示学习主题，学生根据公告内容通过网络查找学习资料，以博文的形式进行展示，同时可以表达对某个主题或者知识点的看法，通过@、回复以及私聊功能与同学进行交流、讨论，期间教师也将也以发帖、回复等的形式对学生进行引导。在课程开始前一天，助教对学生微博社群交流状况进行统计，根据结果选取关注度高的主题作为课堂讲授内容，并选择对这些主题内容贡献度高的学生组成合作小组，对相应主题进行进一步补充、细化，选出代表在课堂上向同学讲授。同时将微博社群交流情况的统计表上传至微博社群，使学生对总体知识状况有一定的了解。

翻转教学实现了将课堂还给学生的教学理念。课上师生通过不断地交流讨论，完成对知识的巩固、内化。建构主义认为，学习者的认知结构在与新知识不断地冲突、融合过程中发生变化，变化的过程中产生了学习行为。学习金字塔理论证明，主动地交流讨论成较好的记忆学习内容。在正式的课堂教学中，教师应做好引导工作，充分调动学生的学习积极性，主动参与到学习内容的讨论中去，才是行之有效的学习的关键。课堂分为小组代表讲授、班级交流讨论、教师总结等三个部分，且并不独立分开，而是交叉进行。在小组代表主题讲授过程中，班级成员可以提出自己的问题或者疑惑，由小组成员进行回答，在不断探讨中，最终达成对知识的共识，在此过程中，班级其他成员有不同的观点或者看法，也可畅所欲言、随意表达，当讲授完毕或者课堂结束时，教师将根据学生讲授以及讨论情况做出总结，并做出相应的补充以及对相关拓展知识的讲解，以此来加深学生的理解和认识。在整个课堂讲授过程中，保持课堂的生命力和活跃性，学生对知识主动地意义建构，是学生完成对知识内化的关键。每周课堂教学结束后，学生根据自身在课堂中的体会以及对知识的习得情况，在微博社群中发布，与同学共享、交流，通过结合自身需求向教师提出意见或者建议。教师通过学生的反馈以及课堂学生的表现，不断调整教学主题与引导方式，为学生提供更加适合的学习支持。

2、教学效果分析

新颖的教学形式、开放式的教学内容以及全方位的师生交流互动极大的提高了学生的学习参与度，在素质教育大方向下，基于微博社群的翻转课堂教学模式在《新媒体研究》课程中取得了较好的成绩。根据图2所示，与传统课堂教学中的发言量相比，该实验课程的学生发帖数量巨大，其学生的参与效果显著。在充分的教学设计指导和教师的教学准备基础下，学生积极主动的在微博社群中发布于与学习相关的知识，并且主动的与班级同学参与互动，形成良好的知识内化。微博社群中学生发帖与回帖的状况，直接反应了学生对知识学习的参与程度。学生在微博社群的发言中不仅限于简单的文字搬运，而是经过自主学习后将知识内化，对新知识进行思考后的总结。大学生先通过网络上自发的学习与主题相关的知识，通过个人的学习与理解，最终形成对该主题的总结评价，发布在微博社群中与班级同学分享交流，达到了最有效的深化学习，也证明这种开放式的教学内容结合翻转课堂的教学形式取得了良好的教学效果。

图2 发/回帖数量统计图

四、总结

在翻转课堂中，微博社群提供了模块化、线性讨论的平台，网络为学生提供了海量且类型多样的学习资源，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，使学生的学习主体性得以充分体现，真正成为学习的主人，极大地提高了教学效率。翻转课堂的实行极大地提高了学生的学习积极性，扩宽了学生的知识面。翻转课堂的教学理念只是课堂教学的一种方式，在正式的课堂教学中还没有得到大规模的适用，更不能完全代替传统的课堂教学，但其新颖的教学形式和深入的师生互动还是给很多教育工作者带来很多思路和探讨。翻转课堂理念可以说是时代发展、技术革新所带来的教学模式衍生品，如果能在适当的课程中加以合理的利用，必定会产生非常好的教学效果。

[1]教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-06-21.

[2]陈凤燕. “翻转课堂”，信息技术与教育的深度融合[J].教育评论,2014,(6):127-129.

[3]王鉴. 课堂研究引论[J]. 教育研究,2003,(6):79-84.

[4]杨刚,杨文正,陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012, (3):11-13.

[5]郑燕敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47.

[6]宋本涛. “翻转课堂”的基本图景与问题审视[J]. 现代教育技术,2014,(12):64-69.

[7]张艳琼. 微博在教学中的应用探微[J]. 现代教育技术,2010,(3):49-51.

[8]郝兆杰. 微博在“C 程序设计”教学中的应用研究[J].中国电化教育,2011, (1) :101-105.

[9]赵秋锦, 王帆. 教学应用型微博社群中的学习参与实证分析[J]. 电化教育研究,2014,(11):37-45.

[责任编辑 王爱萍]

The Empirical Study on Group Teaching Based on the Concept of Flipped Classroom

Hui zhen

( Xi`an Polytechnic University, Xi’an 710048)

The flipped classroom is a kind of teaching mode, which transfers the knowledge of the traditional classroom teaching and the order of knowledge internalization. This study is based on the flipped classroom concept combined with learning theory, Pyramid, the construction of the community of the flipped classroom teaching mode based on educational technology, then select the Junior as experiment object, using the micro group establishing learning community, and on this basis for the course of "new media" Research Professor, the final results show that this form of flipping the classroom the students have been generally accepted, and made a good learning effect.

Micro-blog community; flipped classroom; learning Pyramid; teaching model; empirical study.

2017-01-15

惠震(1988— )，河南省新乡市人，西安工程大学网络与信息化管理处助理工程师。

G434

A

1008-4649(2017)02-0031-04