浅议应用小组合作推进小学数学课堂分层教学

魏德文

所谓分层教学，指的是教师在充分考虑学生学习基础理解能力、知识水平的基础上，将学生划分为水平相近的群体，而且采用科学的分层教学策略，因材施教，促使每一个学生在课堂中都可以获得相应的提升。在小学数据课堂中应用分层教学，教学课堂面向全体学生，在提高教学质量的同时，满足学生的个性化学习需求。

小组合作小学数学课堂分层教学随着新课程标准的提出，要求教师应面向全体学生开展教学活动，让每个学生都可以获得良好的教育。为此，教师在小学教学课堂中应用分层教学方式，应当坚持因材施教的原则，充分考慮学生的差异性，让每一个学生都获得提升。需要注意的是，传统的班级授课制模式，教师无法顾及每一个学生，阻碍着学生的个性化发展，因此，教师在开展分层教学中，可以融入小学合作学习模式，实现分层教学与小学合作学习两者的有机结合，保障小学数学的课堂教学质量与效果。

一、合作小组的创建

（一）层次化小组

教师在开展分层教学中，首要任务是合理的划分小组，为此，教师应在充分的考虑学生在性格特点、心理素质、知识水平与理解能力等方面基础，将学生划分为A、B、C、D四个层次，引导小组内部互相协作，小组间互相竞争，不仅可以强化师生、生生间的沟通与交流，更可以在班级范围内营造出一种互相合作，互相帮助的氛围，让班级内的各个学生都获得提升。

（二）设置管理角色

小组内部应选取相应的学生，分别担任组长、记录员与小组监督员等角色，采用分工的方式，明确小组成员的责任，增强学生的主人翁精神，促使小组成员为小组的荣誉争光，积极的维护小组秩序，参与至学习活动中，提高学生的参与意识、服务意识与管理意识等。

（三）确定小组管理职责

按照小组管理不同的角色，相应的制定不同管理职责。其中，组长的责任是组织组内成员积极进入学习状态，同时，加强对小组成员学习任务完成情况的监督，并提供必要的帮助，组织成员针对于教师提出的问题展开热烈的讨论，汇总小组的成员的想法，分配成员进行任务展示，为发言展示做好充分的准备；记录员的负责是在小组汇报的白板上记录各个小组成员提出的讨论意见，而后将以书面的形式汇总与反馈小组学习状况。同时，小组中的各个角色，应明确自身的职责，互相协作，营造出和谐融洽的学习小组，充分发挥出小组的力量。

二、设置合理的竞争机制

（一）同层竞争

教师在教学活动中引入竞争机制时，应考虑学生的差异性，采用同层竞争方式，从而保障竞争的公平公正性，由于同层的学生旗鼓相当，学生只有通过自身不懈的能力便可以获得成功，为自己的小组赢得荣誉，该竞争方式优势在于在保护学生自尊心的同时，激发学生的昂扬斗志。

（二）分层目标

小组内部各个层次成员都拥有自己的目标，因此，针对于不同层次的学生，教师应相应的提出不同要求，及时地肯定学生所获得点滴成就。教师应在全面认识学生的真实水平基础上，合理的制定目标，要设置难易程度适中目标，让学生只要跳一跳，就可以够得到目标，设置难度较大的目标，学生会因难以达到而内心感到挫败；设置过于容易的目标，对于学生毫无挑战性，而科学合理的目标，让学生感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，激发出学生的数学学习兴趣。

（三）组间竞争

教师与学生共同制定评比竞赛的管理方式，制定可操作的评价标准，做好各组得分情况的记录，并将其公布于记录表格之上，定期的进行评比。其中，评比过程中，只有小组成员整组都达到目标，才可以获得相应的分值，例如，一是各组成员积极主动学习，互相沟通、交流与积极发言等；二是小组成员做好充分的课前准备；三是小组各个成员认真的订正错题与完成当天作业等，凝结小组的各个成员，形成互相帮助、凝聚力强的小组合作风气，小组成员发挥自身的努力以赢得集体荣誉，同时，改正小组成员缺点，防止其影响小组的整体荣誉。除此之外，促使小组成员互相合作，AB层次的学生提供CD层学生必要的帮助，从整体上推动小组的进步。

三、构建合理的激励机制

良好的激励机制，是发挥小组效能的有力保障。因此，在竞赛活动结束后，教师应加快激励机制的建立，以达标分确定小组学习情况是否达到标准，针对于超过达标分的小组，可给予额外的奖励，该类奖励方式促使每一个小组成员为获得更多的奖励与荣誉而齐心协力，共同努力。此外，教师可以按照月与周进行定期的总结，针对于超过三次达标次数的学生，可以将其评为一星小组，而后每个学期开展期末统计，针对于超出三星之上的小组，可以将其评选为优秀小组。同时，根据全班评选与小组评选，从中评选出优秀组长与进步明星荣誉之星，相应的给予先进个人与全体成员一定的奖励，并进行拍照留影将其张贴在光荣榜之上，表彰学生积极的言行同时，激发学生争先创优的追求。

四、小组合作学习模式应用中需要注意的几点问题

首先，合作学习中非常重视小组成员的互动合作，因此，教师精心的设计利于激发学生参与至合作学习中，且发挥出合作学习认知功能学习题，保障合作学习的有效性与高效性，调动每个学生参与至合作学习中，推动学生群体的共同进步与发展。

其次，教师在出示学习题目后，应给予学生充足的学习时间，及时地针对于学习中存在困难学生给予必要的帮助，在辅导合作学习中有困难学生时，应重点使其掌握合作学习方式。例如，一是在合作学习之前进行独立思考，理清楚思路；二是注意倾听他人的发言；三是丰富与完善自身的认知结构等，教师在进行组际交流过程中，应鼓励学生踊跃地发表意见与看法，为学生提供一个畅所欲言，各抒己见的平台，达到以他人之长，补己之短的效果，促进学生全面提升。

最后，教师应定期的轮换小组长，以免出现刻板化的组内分工问题，确保小组学习面向班级内全体学生，推动学生的全面进步，教师应经常性的组织各种形式活动，以帮助巩固学生所学的知识，或者是通过开展小组对抗赛的形式，强化小组的团结协作，对于启发学生的思维，促进学生的提升具有重要作用，与此同时，应加强对学生的创新精神培养，开展利于发展学生创造性思维的活动，促进学生的全面发展与综合素质的提升。

五、结语

综上所述，小学合作学习是一种新型的学习方式，对于发挥出学生潜能，激发学生的创造力具有重要意义。因此，教师应对此提高重视，在教师过程中融合小组合作方式，增强小组内部的互助合作，促进小组间的激励竞争，采用有效的激励机制，将各个层次学生的自主性、独立性充分的发挥出来，贯彻落实分层教学方式，强化师生、生生间的交流互动，在班级范围内营造出互相合作，共同进步的良好氛围，促使每一个学生都可以在原有的基础上获得提升。

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