初中英语教学培育学生文化意识的对策研究

赖红卫

摘 要：要学好一门语言，就要了解与这门语言有关的文化，这样才能游刃有余地进行跨文化交际。英语课程是初中生的必修课程，教师在教学过程中应该有意识地培养学生的文化意识，使学生了解英語文化与汉语文化的异同点，为提升学生的跨文化交际意识奠定基础。文章结合作者的教学经验，提出几点在初中英语教学中培养学生文化意识的对策，旨在起到一定的参考意义。

关键词：初中英语教学；文化意识；对策

一、初中英语教学培养学生文化意识的重要性

案例一：一次，一位新教师来到新的班级上课，由于初次与学生见面，教师先对学生做了个自我介绍。简单说完情况后，她顺便问了一句：“你们还有什么问题吗？”也许是初一学生很淘气的缘故吧，其中一个问道：“How old are you？ Are you married？”当时这位教师脸就红了，含糊其辞，顾左右而言他。很明显学生问了不该问的问题，可是教师却未能机敏回答这些提问，也没有适时地对学生进行文化渗透，这是很遗憾的，也许学生对老师的第一印象也打了几分折扣。

案例二：同样是一位刚参加工作的教师，在七年级教学“颜色”这部分内容时，有如下对话引发了学生的窃窃私语，为什么呢？

T： What is this？

S： It is a book.

T： What color is it？

S： It is yellow.

T： Right，it is a yellow book.

原来学生对“a yellow book”和“不健康的书”建立了联系，当时这位教师并没有生气，也没紧张，他因势利导，解释中西方文化中对不同颜色的不同理解，使学生豁然开朗，增长了知识，并由衷地欣赏老师学识的渊博。

以上两个案例，前者处理得很不得当，影响了教师在学生心目中的美好形象；后者却随机应变，不经意间使学生学到书本中没有的新知识，值得其他教师借鉴。

英语教师要时刻注意挖掘教材中跟语言文化有关的信息，并把这些信息在合适时段，以合理的方式介绍给学生。

二、初中英语教学培育学生文化意识的对策

一名合格的初中英语教师在教学中宜采用各种多样的手段进行文化导入，培养学生的文化意识，既不要崇洋媚外、妄自菲薄，也不能盲目排外、妄自尊大，而是要热爱自己民族的文化，尊重其他民族的文化。为此，教师在教学实践中，要进行行之有效的文化导入，使学生在潜移默化中形成文化意识。

1.培养意识，体味文化

要想引导初中生领会各种不同的文化，教师需要做个有心人，多方面汲取英语国家社会历史文化生活方面的信息，并及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融会贯通到平时的教学实践中。比如，学生在书写英文信件时，总会习惯性地按照中国惯有的顺序由大到小地写地址，我便在黑板上画了两个图形，一个呈太阳状，一个呈旋涡状，并解释说：“英美文化如太阳状，以个体为核心，向四方发散，是一种直线性的思维方式；东方文化如旋涡状，以集体为重，最后才是自身，是一种曲线性的思维方式。文化的差异决定了对待事物的态度。”学生理解了，表示赞同地点点头，在随后的写作中便很少犯错了。

2.聚焦课堂，结合教材

课堂是进行文化导入、培养文化意识的大本营，教师应该做的不是另开一门英语文化课或在独立的语言体系外加上文化知识的传授，而是要掌握语言文化教学的策略和技巧，适时自然地将语言和文化融合在一起。现行的初中英语人教版中的很多文章有着丰富的文化内涵，涉及多个英语国家在自然地理社会历史等多方面的信息，文化点可以蕴藏在一词、一句、一段、一篇中。教师要乐于挖掘教材中的文化点，善于针对所教学生年龄特点和认知能力进行导入。

比如，我在教学“Food”这部分内容时，利用多媒体为学生展示了苹果、橘子、鸡蛋、肉、汉堡包、面条、饺子等各种水果、点心和蔬菜的诱人照片，随后屏幕上出现标有Food的一个大圆圈。在我设计的词汇“头脑风暴图”的引导下，同学们很快想到了各种食物，中餐、西餐中的各种食品，有水果、蔬菜、肉类等。他们踊跃地举手，争先恐后地说出自己刚才看到和想到的食品名称。这时屏幕上的大圆圈分成了两个部分，分别写着Healthy Food和Unhealthy Food。学生们开始了讨论哪些是健康食品、哪些是不健康的食品的单词分类活动。在这一活动的铺垫下，屏幕上又出现了我提前做的一个学生饮食情况问卷调查结果的柱形图，当全班学生看到吃汉堡的比例最高时，教室里一片哗然。这时我因势利导地要求学生用英语给出“吃西餐（快餐）好还是吃中餐好”的理由，尽管有时有生词障碍，但在我的鼓励下，学生们的积极性很高，给出了很多理由。活动结束后，我引导学生将中餐和西餐的就餐礼仪作了简要的对比，引起了学生们极大的兴趣。这节课的主题是“Healthy food”，该主题涉及健康饮食习惯，与饮食文化直接相关。由于我的引导得法，引申对比适时，学生积极参与，既学习了语言，又了解了文化知识，有一定的文化感受，取得了很好的效果。

3.文化对比，加深印象

汉语文化和英语文化有着巨大的区别。教师在教学过程中可以和学生一起对比中英文化，使学生对不同的文化加深印象。在初中英语教学中，能体现中英文化差异的内容非常多，教师要用心挖掘。比如，中西方关于动物和颜色的文化含义就大不一样。我在教学英语单词时，为学生适当介绍了这些文化差异。比如在中国，如果有人说：“You are a lucky dog.”听者肯定会非常生气，因为在我国，将一个人与狗建立联系，基本是属于骂人。但是在英语中，“lucky dog”却是代表“幸运儿”。又如，我还为学生介绍了“red”这种颜色在中国和外国的不同应用，我们中国人一直将“red”视为吉祥如意、喜气洋洋的颜色，但是在西方国家，“red”代表危险状态或者令人生气。比如“in the red”，在西方国家，这表示欠债、亏损。通过这样的文化对比，学生初步形成了文化意识，了解到中西方文化有很大差别，不能片面用母语文化去推测西方文化，否则会闹出笑话。

4.创设氛围，文化悦纳

良好的学习英语的氛围和情境是学好英语不可或缺的条件，教师应充分调动学生积极性，在教室、学校内创设浓郁的文化氛围。比如，在墙壁上可悬挂一些英语名言、谚语和习语等；在学习园地可张贴学生制作的专题英文小报并定期更换；英美国家重大节日如感恩节、万圣节、圣诞节到来时，可适当装饰教室；班级以及学校长年开设英语角，并创造校内外教或外国朋友与学生面对面交流的机会；利用午休时间开设英语广播台，由学生主持，可涉及英语国家的多方面文化；举行英语朗诵比赛、口语擂台赛、小品或情景剧表演，给学生以充分展示自我的机会。总之，通过校内文化氛围的创设，培养学生悦纳他国文化的积极的情感态度，悦纳而不盲目崇拜，欣赏而不轻信某种时髦，培养学生健全的人格和深厚的文化素养。

三、结语

总而言之，在新课改背景下培养学生的文化意识至关重要。当然，如何更好地在初中英语教学中对学生进行文化渗透，还是一个新课题，绝非一蹴而就、一夕之功，广大英语教学工作者只有深入钻研、不断创新，加深共享与交流，才能日臻完善。

参考文献：

[1]赵彦君.英语教学中文化意识渗透的点滴感悟[J].科技资讯，2007（7）.

[2]柯莲珠.论英语教学中的文化意识渗透[J].考试周刊，2010（55）.

（作者单位：浙江省缙云县新建中学）