让古诗文教学更有效

余毅

古诗文是中华民族传统文化的精华，对培育学生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感”，对学生打好扎实的语文功底都有着非常重要的意义。随着课程改革的实施，古诗文在小学语文课本中的比重也在悄然增加，因此，教师教好古诗，让学生学好古诗，就显得非常必要。那么，怎样让古诗文的教学更加有效呢？

一、联系背景，激发古诗文之趣

在古詩的教学中，教师往往只注重让学生记住某首诗的作者是谁，而不是介绍作者与写这首诗有关的背景，这样在刚学时学生还能将诗与作者相联系，但时间一长，就对不上号了，甚至出现了“唐人写宋诗”“宋人写唐诗”的笑话。某人写某诗机械重复的记忆对学生来说是不够牢固的，学生只有在感兴趣、了解的基础上记忆才是深刻的。

比如，教古诗《鹅》时，我就这样介绍起作者创作的背景来：唐朝时，有个小孩叫骆宾王，他非常聪明，从小就很能写诗。有一天，他在池塘边玩耍，看到池塘里鹅在那自由自在地戏水，他灵感一动，就挥笔写下了一首诗，也就是我们今天要学习的《鹅》。教师这样一介绍要比单纯地让学生记住《鹅》的作者是唐朝的骆宾王的效果要好得多。

二、品读感悟，感受古诗文之美

（1）格式美。我们小学阶段课本中选编的古诗，多为五言绝句和七言绝句，全诗两大句、四小句，每小句五字或七字，句句字数相等（词除外），给人的感觉十分整齐，也利于让学生背诵，教师在教学中要紧紧抓住这一特点，让学生背诵古诗。

（2）音乐美。古诗非常讲究平仄和押韵，读起来朗朗上口，犹如金玉之鸣、和谐悦耳，并且在同一首诗中停顿大致都在同一地方，节奏感更强。教师要抓住古诗的这一特点，把握好学生的“读”关。如在教授《送元二使安西》时，教师可先范读，再让学生跟着老师读，然后让学生仿照老师的读法去读，最后让师生讨论该怎样读、怎样停顿，等等。渭城|朝雨|浥轻尘，客舍|青青|柳色新。劝君|更尽|一杯酒，西出|阳关|无故人。

（3）绘画美。一首好的古诗，既是一首诗，又是一幅画。教本中选编的古诗，有的诗中配有插图，有的还有大幅的挂图，教师在教学中要充分运用它们来加深学生对诗的理解。要让学生达到学了一首诗后，能根据诗意画出一幅画来。如在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，要通过教学，让学生眼前呈现一幅诗人李白独自站在黄鹤楼前，周围春光明媚却无心观赏，眼睛却望着那一叶逐渐东去的小舟，最后消失在视线的尽头，看到的只是滚滚东去的长江水这样的画面。

三、紧扣字词，读懂古诗文之意

教师教古诗最传统的方法就是把每句诗的意思抄在黑板上，让学生跟着抄，抄后背，这样就算教完了。这种教法其实弊端很多，老师抄、学生记，这样就束缚了学生发散性思维的发展，不利于学生思维能力的培养，即便是针对效果而言，抄后背也会不尽如人意，往往诗句和诗意对不上，你叫他们写第一、第二句诗意，他们却写了第三、第四句诗意。这些都是学生对诗的理解不深，教师只单纯强调学生机械记忆所致。我认为教师在教学诗意时，不必逐句讲解，而只讲那些重点词，然后让学生结合重点词的意思来用自己的话说诗句的意思。教师再针对学生说得不够准确的地方加以修改，修改后让学生进行比较，改正过来，改正后再说。

我在教王安石的《梅花》帮助学生理解诗意时是这样做的：一方面，我先结合注释，讲关键词意；另一方面，我再让学生说说他们所理解的诗意是怎样的。学生这样理解诗意：①墙角下有几枝梅花；②冒着严寒开放；③从远处看就知道那不是雪是梅花；④因为有幽香飘来。这时，我再针对学生说的讨论、修改。肯定①③④句意思是对的，②句在“开放”前应加上“独自”二字，因为在冬天开放的并无别的花，③④句的位置应调换一下，它们构成因果关系，是先闻到花香，才知是梅花（雪花并无香味）。最后，我和学生一起修改后再指名生说，这样生学得较牢靠，就不会忘记了。

四、进入意境，体会古诗文之情

观看一部电影，有时会让你义愤填膺；有时会让你潸然泪下；有时会使你啼笑皆非，这是为什么呢？这是因为你进入了演员的表演所设置的情境之中，被气氛感染所致。那么，为什么在一首诗中同样渗透了诗人深厚的情感，而学生学习后为什么达不到看电影这样的效果呢？是因为学生没感情吗？不是。那教师应该怎样做呢？我认为教师在让学生准确地理解诗意的基础上，还要精心制作的一些课件，来创造一个与诗歌意境相似的氛围，在这样的氛围中再来激发学生的情感就要容易多了。

在教李白《赠汪伦》这首诗时，我是这样帮助学生体会意境的：播放李白和汪伦离别场面的幻灯片，并播放表达那种离愁别绪情感的曲子，在这种氛围中，让学生站起来朗诵古诗，用自己的话述说诗意，甚至表演李白与汪伦离别的场面，他们情感的闸门也就被打开了，对诗人的情感体验也就深刻多了。

总之，古诗的教学没有什么固定的方法，重要的在于教师教的内容能让学生很好地接受，使古诗文教学更有效。

（作者单位：安徽省怀宁县高河镇中心学校）