一个小支点，撬动五块板——浙江省衢州市柯城区书院中学“数据化”实践案例

文 | 周昭宾

一个小支点，撬动五块板
——浙江省衢州市柯城区书院中学“数据化”实践案例

文 | 周昭宾

2014年底，书院中学启动“二维教学质量诊断系统”项目，专注于大数据在学校教育教学中的应用实践研究，努力探索“以质量诊断推进分层教学，实现质量提升，促进师生发展”的路径。

2016年2月，学校实现了对每个学生的个性化诊断，在期末时为每个学生提供了长达15页的“知识+能力”的诊断报告。“私人定制”的学业成绩报告单也得到了学生和家长良好的正面反馈，引发多方关注，《上海教育》以“变革力学校——自适应第一校”为题，分享了我校的案例。2016年9月，学校又实现了个性化错题本的推送；综合素质评价的数据采集工作也开始试点实施。

两年的探索，“数据化”工作引领学校在“评、学、教、研”四个方面发生了积极的改变，同时也促使我们不断地思考“大数据”背景下学校“管”理应该如何求。

调“评”的结构 评价是导向，教育教学评价也是专业性很强的工作。在做数据化工作之前，我们从现有的理论出发，先做了学校评价结构调整的顶层设计，考虑学业水平和综合素质之间的评价关联，建立“知识+能力”的二维评价结构，为形成“条块结合的数据”、推进评价工作系统化建构了基础。同时，“二维”化的学业评价指标也深刻地推动了教学质量诊断的改变和考试测评等工作的流程重建。

补“学”的短板 从分数描述到“诊断报告”，再到个性化错题本的自动推送，数据化使得学生层面的“补短板”行为可以大规模地实现。目前，我们跟踪学生在数据驱动之下、在习材的推送引导之下，有针对性的、反复的刻意练习的行为。这是数据化工作带来的最大的价值。

问“教”的策略 经由数据化的精确诊断，我们反拨了教师对“教”的发问，如：目标的问题、设计的问题、策略的问题甚至是教学装备和环境建设的问题。我们的老师开始结合实际调整教学策略，探索对学生的精准化指导。同时，有老师开始从更严谨的角度学习、思考和应用考试标准。这种从诊断倒逼命题技术的研究，实质是提高教师专业素养的必由之路。

聚“研”的焦点 “校本教研”“集体教研”工作自身的短板如何补，是一个老问题。数据化的结果之一，是通过对知识点诊断后的集体塌陷，发现整个学科组的教学能力“短板”。准确快速地聚焦教研的重点和难点，这在集体教研时间有限的背景下，意义无疑是极大的。“用数据说话”“聚焦短板、集体攻坚、共同提升”，使得校本教研工作更为务实。

想“管”的变革 数据化驱动之下，我们紧扣“标准制定、数据采集、分析合成、行为改进”四个关键，更新了学校考试组织管理。考前、考后两端的工作有了重大调整，如果长期坚持，将是新的教学管理规范。更重要的是在实践中，我们碰到了很多新问题，如怎么建构标准，谁来解读数据，怎么培训学生、家长，课堂怎么重构，考试、作业怎么衔接，数据化是否可以推进学校的扁平化管理等等。经由数据化，我们已经看到了一系列的未来：未来的学习环境应该是“人人皆学、处处能学、时时可学的智慧校园环境”，未来的教育评价应该更为多元、科学，未来的教师应该呈现出“教学设计师、教学活动师、数据分析师、情感陪护师”的分化；未来的课程更趋向融合、开放等等。

有一句话叫作“只有看见未来，才能走向未来”。面对问题，今天的教育唯有实事求是，重构管理，而推进“数据化”，已经是推动教育内部系统改革的一条必由之路。

（作者单位：浙江省衢州市柯城区书院中学）