趣味少儿素描

任康生

摘要：如何培养学生的美术学科素养是每个美术教师都在思考的话题。素描是美术表现素养中造型能力的基础，如果孩子将素描作品卡通化，如何进行图像识读、审美判断？这对孩子的创意实践能力有什么影响？受儿童年龄特征限制，只有适合学生的教学方法才是最好的，才能变枯燥为神奇，引起孩子们创作的兴趣，达到提高学生美术核心素养的目的。

关键词：少儿 素描 核心素养 绘画方法

中图分类号：J224 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）09-0155-02

在一堂美术活动课上，为了培养学生的观察和造型能力，笔者开了一个“苹果宴”。笔者给每组学生准备了1个苹果，要求孩子们用明暗素描的方式表现出来，每组前五名每人可得到■个苹果。孩子们聚精会神地写生，20分钟后，陆续有孩子交来了作业。笔者根据孩子们的观察角度逐个评分。突然，两个孩子的作业让笔者犹豫不决。笔者有点恼火，明明说画素描，这两个孩子却想当然地给它们加了眼睛、鼻子、嘴巴。笔者想要质问这两个孩子，但十多年的教学经验告诉笔者：这也许是本堂课出彩的地方。于是笔者笑着问“向婧熠、唐鸿娟，你们为什么‘画蛇添足呀？”他们愣了一下，向婧熠怯怯地说：“您把苹果分成四份了，他可能会说，好疼哦！”同学们哈哈大笑起来。笔者灵机一动：对呀，六七岁的孩子正处在“泛灵论”时期，为什么不可以给苹果加上眼睛和嘴巴呢？孩子感兴趣的方法才能激发孩子的创作欲望，提高孩子的美术表现能力。给素描加上五官后，创造出了独特的卡通形象，这也是创意实践素养呀！笔者哈哈大笑起来。笔者举起两位同学的作业说：“她们两位不但把苹果的外形画得很准，而且还用明暗表现出了苹果上面红黄色彩差异，真能干！最了不起的是她们很有想象力，把苹果画活了！所以，对于她们今天的‘创举，笔者特别奖励给她们每人一个苹果。”教室里掌声四起。下课后，笔者在网络上、书海里查阅了大量资料，经过认真反思，开始了笔者的“趣味少儿素描研究”。

一、趣味少儿素描对“泛灵期”[1]儿童身心发展的意义

几乎每一個儿童都迷恋“奥特曼”，喜欢画小花小草（动植物形象）、变形物、卡通画。这是因为儿童的思维是“自我中心的思维”。这种思维把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万事万物不但有生命，而且还和人一样有感觉与意识：树会哭，花会笑，天空会尿尿……这就是儿童意识中的“泛灵论”。自我中心思维使儿童在画画时可以把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意画在一起，而完全不管它们之间是否真正存在着这种联系。于是有人说：“少年儿童不宜过早学素描！”素描可能会限制儿童的联想能力。

世上本无“绝对真理”，只有适合学生的才是最好的。少儿在素描中加上天马行空的想象，不正是将美术表现和创意实践两种核心素养进行完美结合，产生新的卡通形像吗？教师积极地引导可以培养孩子们的观察能力和探索不同事物内在联系的能力。在儿童想象画的基础上添加素描的造型因素或在素描写生画的基础上自由想象。这就是“趣味少儿素描”。趣味少儿素描不但不会限制儿童的自由思维，而且会促进孩子的形象思维能力的发展，能够提高学生的创意实践能力。

虽然少儿素描允许发挥学生的个性，作画方式比较自由，但也有规律可循。

二、趣味少儿素描在提高学生美术核心素养的表现

（一）添加——少儿素描丰富多彩，审美判断素养在这里提升

8岁的游田小朋友的素描作品《和平号飞机》，小作者在飞机的基础上添加了大量的装饰物。机头扎了一朵蝴蝶节，机尾戴了一朵花，机翼后各加了三根彩带，机翼两边各有四朵小花，机窗边插了一面旗子，整个飞机好像新娘出嫁时坐的大花轿，花枝招展。添加法可以让学生充分展示想象力，让孩子在枯燥的素描学习中增加无穷乐趣，使少儿素描作品构图更加饱满，内容更加丰富。孩子们在对素描作品进行添加装饰时，必须判断合理性和美观元素，在提高表现能力的同时，审美判断能力得到明显提升。

添加有两种形式：一种是在写生对象上添加。蓝晶同学在兔子的身上添加了几件装饰物，使一只素描兔变成了卡通兔。另一种是在物体之外添加。吴林沨同学在写生完茶壶和茶叶盒之后，在写生对象上添加了手臂和人的眼、鼻、嘴，讲述了一对朋友正在争功劳的场景。

（二）变形——少儿素描生动有趣，文化理解素养得到展现

9岁小朋友李超的《雄鹰号战斗机》，他是在对战斗机模型写生时变形画成的。他认为这架飞机很像一只老鹰，于是他将驾驶室变形成了老鹰的眼睛，机头变成了鹰头，机翼增加了一对可折叠的三角形，机尾喷出的强大火焰好像老鹰有力的双足。整架飞机经过变形，生动有趣，使画面产生强烈的视觉张力。变形是孩子们最喜欢的创作方法之一，在变形过程中，孩子对所描绘物体的文化理解力得到展现，创作出的崭新形象强化了孩子的信心和兴趣。

（三）联想——少儿素描创意无限，图像识读素养在串联中

联想是一种重要的思维品质，科学需要联想，艺术也需要联想。广西刘志春老师对此写了一篇《联想素描》发表在《中国美术教育》（2006年5期第22页），认为这是一种新的教学方法。其实在林朝阳、何伟编著的《联想素描与设计向导》（上海书店出版社）将就联想素描的绘画形式与课题研究结合教学实践，综合地加以详析。对不同年龄段的进行孩子联想能力的训练很有意义，它使孩子们对不同图像的识读进行有机串联，从而创作出丰富多彩的作品。儿童在创作时是有自己的联想思维方式。他们更加注重童话性，想象更加大胆，思维无拘无束，画面形象并非都有逻辑性。

（四）立体线描——少儿素描无限的拓展空间，综合美术表现技法

线是最基本的绘画造型元素，从大画家到少年儿童都喜欢这一最直接的表达方式。线条的长短、疏密组合本身就是一幅优美的作品。线描是广义的素描。孩子画画是不会管什么概念的。在素描的点线面、空间、质感等元素中，孩子无法将线条组合画到面的程度，于是就产生了有趣的线描立体画。

吴婵4岁半时所作，当时她连名字还写不全（写成了单吴），这是一个水桶的写生，在画水桶的明暗面时，她不会画线条组合，就画成了这个废纸篓的形象。孩子画画天生不喜欢线条交叉覆盖，不喜欢形象前后重叠。笔者倒觉得这幅作品别有趣味，它给我们展示了少儿素描的另类画法。5岁小朋友第一次学素描所画作品，在线条的疏密组合中，产生了有别于线描的有立体味的线描加素描作品。我们只有走进孩子的世界才能更好地理解立体线描式素描作品。

三、趣味少儿素描的问题讨论

趣味少儿素描并不适合所有小学生，在实验教学中，成熟较早的孩子认为这种画法有点幼稚，他们更喜欢纯素描作品，虽然他们还没有完全走出以线造型的儿童绘画阶段，但他们在尝试线面一体化以及结构素描等方法。他们的这种心态不以年龄划分。有的学生12岁了仍然喜欢在画面自由想象。笔者发现这与他们的心态和学识有关。小学阶段的学生心理发展最复杂，任何一种教学方法只有适合这个学生才是最好的方法。与其研究教学方法，不如研究学生。学生的健康茁壮成长才是我们教育的最终目标。

参考文献：

[1][美]劳拉·E.贝克.儿童发展[M].吴颖等译.南京：江苏教育出版社，2002：341.